大班區角數學活動中幼兒的共同學習方法研究

劉蘭

在貫徹《綱要精神》和遵循幼兒區域活動的原則的前提下，將共同學習靈活運用到大班幼兒階段的區角數學活動的組織中，根據每種數學區角的類型以及對應的活動中幼兒的具體表現制定了這些共同學習的方法，并與區角數學的規則相結合，對活動的開展做有效的支持：

1.從幼幼共同學習的方向出發，共同學習法在區角數學活動中的運用：

（1）自由組合共同學習法——運用于多人共同游戲，有競賽關系的數學區角游戲

○1PK淘汰制自由組合

數學區角活動“連連看”是以感知數的分解為目的的游戲，兩位幼兒對弈，把棋子全部消除完游戲結束。

案例：連連看

剛開始玩的時候，兩個幼兒之間有能力差，能力強的一方會很不耐煩，每次都直接幫能力弱的一方解決了問題，想快點結束游戲的樣子。

因此在此活動中改變了一些規則，改為PK淘汰制，想玩這個游戲的幼兒都可以在旁觀戰，每位幼兒的每一次消除都有時間限制，超過時間還沒有完成就淘汰，下一個幼兒繼續，最后沒有被淘汰的幼兒勝利。這一規則更加激發了幼兒的斗志和規則意識，尤其是讓被淘汰的幼兒還可以在觀戰中學習經驗，重新挑戰，幼兒興趣度也很高。

案例：安靜點

區角數學活動一開始，連連看游戲區就圍了五六個人，一會就七嘴八舌的討論起來了，有的說這兩個可以，有的說那邊兩個，都顯得很著急的樣子，還有的說時間快到了，剛我了，朵朵坐在那被吵得受不了：你們安靜點嘛！你們打擾到我來。

幼兒在這種PK淘汰制共同學習方法的作用下，熱情高漲，都很積極認真。

○2有共同興趣的自由組合

案例：打牌游戲

在數學區角活動“打牌”游戲中，游戲開始的首要條件是三個人，然后在以集合分類的規則玩耍，幼兒需要有共同的打牌經驗和興趣點才能有序有趣的開展活動。在最開始的區角選中幼兒大部分都是以材料的吸引力為首要選擇，而“打牌”這個游戲材料單一，所以經常會湊不夠三個人，而且有的幼兒并沒有打牌的相關經驗，所以有興趣和經驗的人跟不會玩的人也玩不起來，幾次之后玩的人就更少了。

因此我們想到了用共同興趣的自由組合方式來促進幼兒的在這個區角活動中的學習。

案例：建立興趣群

在一日生活的自由活動時間投入“牌”這個材料，讓有經驗的幼兒帶動有興趣的幼兒，建立打牌興趣群，在數學區角活動時，這個興趣群的幼兒就會自由組合玩“打牌”這個區角。

在實施一段時間后，原本沒人選擇的“打牌區”也變得“生意興隆”了，以興趣為前提組成的隊友更加默契，玩起來也更加投入。

○3競技挑戰式自由組合

每個幼兒的學習能力存在差異性，在區角數學活動中，能力較強的幼兒都會先掌握游戲玩法，而能力較弱的玩起來的目的性就不強。

案例：種花

我們班在兩人競技類區角數學活動——“排序種花”中，能力強的一組幼兒和能力弱的一組幼兒形成了巨大的差異。能力強的兩位幼兒一組在整個游戲過程中一直保持高度的集中，互相監督對方，自覺遵守規則，比賽意識強，興趣度很高;能力弱的兩位幼兒一組就毫無規則意識，無目的性，沒有競爭感，有時還出現擺弄一會兒材料就不想玩了的現象。

為了讓每一位兩位幼兒都能在活動中數學能力有所提高，我們在遵循區角活動自由自主的前提下，選擇用競技挑戰式共同學習法。通過自薦和選舉的方式選出“種花小能手”，然后每次活動時讓幼兒自己選擇一位小能手學習“種花”，并下挑戰書，激勵幼兒互相進步。通過這樣的競技方式，讓能力弱的幼兒在游戲中向能力強的幼兒學到了規則和方法，一段時間后參加這項區角數學活動的幼兒明顯能力提高了，也更加積極了。

案例：我要戰勝他

老師：今天哪些人要選擇種花這個區角啊？

航航：我要去，我學到了一個好的方法，我要去挑戰種花小能手。

老師：玲玲，有人要挑戰你哦！

航航：對，我要戰勝你！

玲玲：我才不怕你呢。

兩個人在玩的過程中相當認真，還很積極的挑出對方的問題。

（2）能力互補共同學習法——運用于多人合作完成同一任務的區角活動，從游戲規則中促使數學能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒共同進步。

○1好朋友組合能力互補法

在區角數學活動中，必須遵循幼兒自由自主的形式，所以自然就會有能力強的幼兒和能力弱的幼兒一起，也會有規則意識不相同的幼兒一起，于是會有更多的矛盾產生。

案例：小小建筑師

在活動時，佳佳和洋洋選擇了一塊工地，所以他們需要一起完成工地搭建工作，

佳佳：這個不能放在這里，

洋洋：那我放在這里

佳佳：那里也不行，這是不對的，你別再搗亂了，我都快成功了。

在這樣的活動過程中并不能起到讓幼兒學會合作和數學能力共同提升的目的。所以我們采取好朋友自由組合共同學習法，在每次活動之前，幼兒和好朋友一起選擇組成小組，推選出小組長，由小組長分配工作并做記錄，活動結束時由小組長對本次合作活動做出小組自我評價。

案例：好朋友自由組合之小小建筑師

佳佳：我來當組長吧，我玩過很多次了，玩得很好。

瑞瑞：好吧，我想來記錄。

琪琪：我們還可以邊搭邊記錄，我先搭這塊地。

佳佳：那我搭這邊，看我們誰先搭好。

好朋友之間在合作上更加懂得商量，這樣的方式有利于小組之間互相學習。如何更好的合作工作，小組內部之間如何更好的互相幫助，提升小組的工作能力和個人工作能力。

○2推選強者做游戲隊長的能力互補法

案例：奪旗

在數學區角活動“奪旗”游戲中，在這個游戲中最開始玩的時候，幼兒自由組合后，由于有的組合兩位幼兒能力都弱，沒有計劃，沒有安排，誰鋪地磚，怎么鋪，誰跳過地磚搶旗幟，這些問題沒有人解決，他們也不知道問題的所在，玩得毫無規則。

觀察到這個問題后，我們想到由能力強的來做領導者，安排和計劃，能力弱的來做實施者，能力弱的也可以在這一過程中學到能力強的幼兒的方式方法，贏的一隊兩人都有獎勵，由輸的一隊監督并給與獎勵，起到互相監督作用和激發幼兒想贏的欲望。組隊時幼兒就自己根據需要選擇隊長或者交換隊長等方式組合，來取得勝利。

案例：我要當隊長

西西：老師，我覺得我現在已經有能力當隊長了，他們不要我當。

老師：這是為什么呢？

西西：他們說我只會亂玩，但是我已經會玩了。

老師：那我們一起去試試，證明給他們看你真的會玩了。

我和西西一組，和另外一對比賽了一次，雖然我和西西一組還是輸了，但是明顯西西的進步很大。

從中可以看出推選強者當隊長的這個共同學習方法是可以讓幼兒能力互補的，能力弱的幼兒可以學到很多。