孩子的發(fā)展從閱讀開(kāi)始

季淵

蘇霍姆林斯基在論述閱讀問(wèn)題時(shí)這樣寫(xiě)到：“孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀同他們?nèi)烤裆钤侥苡袡C(jī)地發(fā)生聯(lián)系，閱讀時(shí)的思維過(guò)程就越復(fù)雜閱讀對(duì)智力發(fā)展就越有補(bǔ)益?！笨梢?jiàn)早期閱讀對(duì)幼兒的重要性。如何使孩子們喜歡閱讀呢？下面就來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

（一）適合年齡的閱讀內(nèi)容

在閱讀活動(dòng)中，給孩子們選擇一些易于幼兒理解、畫(huà)面生動(dòng)的圖書(shū)，幼兒一看就能明白故事內(nèi)容的圖書(shū)，讓孩子們?cè)跐撘颇懈惺荛喿x的美，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

不同年齡的幼兒理解水平和所接受的事物是處于不一樣的層面，在選擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候：故事要簡(jiǎn)短，對(duì)話要有重復(fù)性，要有生活化、擬人化的形象。例如：《小烏龜爬上坡》的故事，他們會(huì)學(xué)小烏龜?shù)膭?dòng)作，背彎著爬呀爬，隨著故事的情節(jié)一起來(lái)講述故事內(nèi)容。

（二）教會(huì)簡(jiǎn)單的閱讀方法

幼兒剛開(kāi)始閱讀是非常隨意的，翻到哪一頁(yè)就是哪一頁(yè)，這樣的翻書(shū)方法不僅不能使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還使幼兒無(wú)法有效地接受圖書(shū)所接受的信息，因此，在集體閱讀活動(dòng)中，我先教幼兒認(rèn)識(shí)圖書(shū)的封面，教他們按頁(yè)碼順序一頁(yè)一頁(yè)地往下翻，對(duì)每一頁(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)從左到右，從上到下的順序看，讓幼兒親身感受到圖書(shū)是幼兒一頁(yè)一頁(yè)組成的。故事要一幅一幅有序的接下去看，才能看懂故事內(nèi)容，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，幼兒在獨(dú)立閱讀的時(shí)候?qū)W會(huì)了正確翻書(shū)的方法。

（三）多種多樣的閱讀形式

在閱讀活動(dòng)中，閱讀的形式是多種多樣的，通過(guò)手偶、圖片、音樂(lè)等教具，加上動(dòng)作一起來(lái)講述故事，讓孩子從理解故事的基礎(chǔ)上，掌握并學(xué)會(huì)說(shuō)一定的詞語(yǔ)。情景化教學(xué)，是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的常見(jiàn)形式，生動(dòng)形象的情景能激發(fā)幼兒的閱讀興趣、調(diào)動(dòng)活動(dòng)的積極性，化解難點(diǎn)。角色扮演，分角色朗讀等有趣的形式或游戲能更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在情景中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，不讓他們感到枯燥乏味……。比如：《大灰狼和小白兔》，男孩子表演大灰狼，女孩子表演小白兔，配上音樂(lè)，加上生動(dòng)形象的動(dòng)作，小朋友們都大膽地上來(lái)表演，完成了里面的情節(jié)和對(duì)話。

閱讀前，要激發(fā)幼兒聽(tīng)故事的好奇心：“今天，老師要講個(gè)非常好聽(tīng)的故事！故事中有一只可愛(ài)的小烏龜，它要跟小朋友一起做游戲，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！”

閱讀中，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中采用了分享閱讀的形式，老師與幼兒共同閱讀并一邊閱讀一邊交流各自的感受，引導(dǎo)幼兒參與討論大膽說(shuō)出自己的感受。例如：“你最喜歡故事中的那個(gè)小動(dòng)物？為什么？”還可以引導(dǎo)幼兒猜想故事書(shū)的最后一頁(yè)的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒設(shè)想故事的結(jié)果。有時(shí)，也可以同幼兒交流截然相反的意見(jiàn)，激起幼兒的好勝心，以此來(lái)激發(fā)幼兒聽(tīng)故事、看書(shū)的興趣。

閱讀后，開(kāi)展一系列的拓展及延伸活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在理解熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)參與故事表演，以豐富幼兒的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)談一談自己遇到這種情況會(huì)怎樣做，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

還有一系列的續(xù)編創(chuàng)編活動(dòng)，在講故事的時(shí)候留一個(gè)結(jié)尾或講故事的結(jié)尾作為新故事的延伸，來(lái)引導(dǎo)幼兒共同討論續(xù)編創(chuàng)編新故事。例如：在講完《小紅帽》時(shí)，可以將結(jié)尾作為故事的開(kāi)頭：“小紅帽和外婆被獵人救出后，第二天，小紅帽提著籃子回自己家，路上，當(dāng)他再次經(jīng)過(guò)拿片樹(shù)林時(shí)，會(huì)發(fā)生什么新故事呢？”我們根據(jù)這樣一個(gè)新的開(kāi)始，提出一系列的問(wèn)題來(lái)引發(fā)幼兒大膽的想象：“小紅帽又會(huì)遇到誰(shuí)呢？”“他們之間發(fā)生了什么事情？”“小紅帽這次是如何解決的？”。

（四）區(qū)域活動(dòng)中提供閱讀材料

閱讀活動(dòng)結(jié)束后，繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好自由選擇活動(dòng)材料并進(jìn)行創(chuàng)造性表演。如：在美工角中可引導(dǎo)幼兒將破舊圖書(shū)中的圖畫(huà)剪下來(lái)，拼粘成一個(gè)故事并完整地講述給同伴聽(tīng)。為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，如在教學(xué)中布置“識(shí)字角”，將教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字布置在上邊。如在教學(xué)中出現(xiàn)與“口”有關(guān)的字，與“木”有關(guān)的字與“目”有關(guān)的字等等引導(dǎo)幼兒觀察他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并在生活中尋找，也可請(qǐng)家長(zhǎng)幫助將找到與之相關(guān)的字布置在“識(shí)字角”中。這樣使孩子不斷感知，不斷強(qiáng)化。幼兒周?chē)h(huán)境也可用圖片配上漢字，如“請(qǐng)節(jié)約用水”“小心觸電”“擦手帕”等等。

（五）生活中滲透閱讀教育

在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如在班上設(shè)立圖書(shū)角，提供大量適合各種年齡段幼兒閱讀的材料，幼兒可在自由活動(dòng)的時(shí)間，來(lái)園、離園前后，牛奶后自由翻閱圖書(shū)，也可由幼兒將自己喜歡的圖書(shū)帶到班上與他人共享。教師可經(jīng)常帶幼兒外出參觀，讓其回到大自然中，并根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受并用圖畫(huà)故事書(shū)的形式表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

總之，閱讀活動(dòng)是教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)方法，只有讓幼兒喜歡閱讀，掌握正確的閱讀技能，才能更好地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力。孩子才能得到更好的發(fā)展。