“洋流對自然環境的影響”教學設計

摘要：基于地理核心素養的大背景下，“洋流對自然環境的影響”這一教學設計就應當符合新課改和地理核心素養的要求，創設不同的問題情境，讓學生在問題情境中學會洋流對氣候、漁場分布、航海以及對海洋污染的影響。

關鍵詞：地理核心素養;洋流對自然環境的影響;教學設計

【教材分析】

選自人教版教材高中地理“必修1”第三章《地球上的水》第二節“大規模的海水運動”的第二課時。該章從地球上的水循環開始，進而介紹地球表面大規模的海水運動，最后以水資源的合理開發利用結束，“人水關系”成為構建本章知識主體的脈絡。第二節在該章中起著承上啟下的作用，既是重點內容，也是學生學習和理解的難點。在“洋流對地理環境的影響”教學中，由于有前面知識的鋪墊，學生掌握起來比較容易。

【教學重難點】

教學重點：洋流對氣候、漁場分布、航海、海洋污染的影響

教學難點：上升流海區形成漁場

【教學目標】

區域認知：學生對澳大利亞東西岸氣候差異、日本海域魚類資源豐富原因、泉港碳九污染范圍進行分析時，就需要了解這些區域的自然特征，以及不同海域的洋流分布情況，加強了學生的區域認知能力。

綜合思維：洋流對地理環境的影響利弊兼備，學生從多個角度、多個要素進行分析洋流對地理環境的不同方面帶來的影響，培養學生辯證思維和分析思維。

地理實踐力：通過情境和案例的展示，學生在進行探究活動和小組討論活動的過程中能增強合作交流能力。觀察洋流分布圖、澳大利亞氣候分布圖等地圖，動手重繪規避冰山發生的泰坦尼克號船行駛的路線，提高讀圖、析圖、畫圖的能力。學生通過案例來回答問題，鍛煉提取有效信息的能力。

人地協調觀：結合新聞時事“泉港碳九泄露事件”探究洋流對海洋污染的影響，學生能夠有關心國家大事的意識，并樹立起正確的人地觀念和環境保護意識。

【教學過程】

環節一：巧妙導入，激發探究欲

[導入]赤道線上的奇觀：科爾馬群島上的企鵝

南美洲西部、太平洋東部的科爾馬群島位于赤道兩側，按地理常識來說，這里應該是高溫多雨、植物繁茂的地方，然而這里卻低溫干燥、植物稀少，而且荒漠植物比比皆是。更有趣的是，原本應當生活在南極地區的企鵝，居然出現在這個地區。為什么會出現這樣的奇觀呢？

環節二：案例探究

（一）洋流對氣候的影響

[案例展示]澳大利亞是世界上唯一一個國土覆蓋整個大陸的國家，它的東部景觀和西部景觀存在很大的差異，東部為大片茂密的森林，而西部則是大片荒涼的沙漠。

[學生活動]學生思考兩個問題：①東部和西部在景觀上的差異各反應當地氣候具有什么特點？②從澳大利亞的地理位置，以及對照世界洋流分布圖，分析澳大利亞東部和西部氣候差異的主要原因？

[教師活動]①對學生探討的結果進行點評和分析②利用世界洋流分布圖和澳大利亞氣候分布圖，引導學生關注不同性質的洋流對東、西部氣候產生的影響

（二）洋流對漁場分布的影響

[案例展示]日本料理以生魚片為出名，制作生魚片的原料較為廣泛，但以深海產的魚類以及其他海產品為主。如魚類有三文魚、旗魚、鱸魚等;甲殼類有海膽、蝦、龍蝦等。

[學生活動]學生思考問題并回答①：日本海產品如此豐富，與日本海域的洋流有什么關系呢？②為什么寒暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢？

[教師活動]教師引導學生的思維從豐富的海產品出發，推斷出日本海域存在一個大規模的漁場——北海道漁場，再對照世界洋流分布圖，找出影響北海道漁場的千島寒流與日本暖流，并一邊建構板書一邊向學生解釋寒暖流交匯給漁場帶來的影響。

[學生活動]學生在“世界四大漁場分布圖”中找出與北海道漁場形成成因相同的漁場，以及影響這些漁場的洋流是哪些？

[教師活動]點評學生的回答，并總結由寒暖流交匯所形成的漁場：北海道漁場（千島寒流與日本暖流）、北海漁場（北大西洋暖流與東格陵蘭島寒流）、紐芬蘭漁場（墨西哥灣暖流與拉布拉多寒流）

[學生活動]學生結合圖2分析為什么秘魯漁場的成因與其他三個漁場不同？

[教師活動]對學生的回答進行點評補充，并詳細講解秘魯漁場的形成成因

（三）洋流對航海的影響

[案例展示]案例一：哥倫布于1492年8月3日率領船隊開始西航，37天后到達美洲的巴哈馬群島等地，1493年9月25日進行第二次西航，20天后到達美洲多米尼加等地，試分析第二次航行西航的航行路線遠了，為什么用時反而用少？

案例二：：泰坦尼克號被人們稱為“上帝都沉不了的船”，它的處女航從英國南安普敦出發，目的地為紐約，但是航途中遇到冰山沉沒了。這次空前的海難造成1503人死亡，在世界的航海史上寫下了令人悲傷的一頁。

案例三：在低層大氣處于穩定狀態時，由于水汽的增加及溫度的降低，近海面的空氣逐漸達到飽和或過飽和狀態，水汽以微細鹽粒等吸濕性微粒為核心不斷凝結成細小的水滴、冰晶或兩者的混合物，懸浮在海面以上幾米、幾十米乃至幾百米低空，形成海霧。

[學生活動]學生分組討論：

第一組同學探究：結合哥倫布航行路線和世界洋流分布圖，討論為什么第二次航行時間比第一次航行時間短？

第二組同學探究：泰坦尼克號沉沒的海域主要是位于北大西洋中緯度，而冰山主要集中在北冰洋附近，為什么會出現事故發生地點？

第三組同學探究：濃霧導致泰坦尼克號船員在離冰川很近時才發現危險而拉響警報，但為時已晚，紐芬蘭海域為何會出現海霧？海霧對航行造成什么影響？

第四組同學：結合世界洋流分布圖設計出可能避免泰坦尼克號悲劇發生的路線

[教師活動]教師關注每一個小組的討論情況和進度，對薄弱組進行引導和幫助。在小組代表進行發言時，讓其他小組進行點評，最后教師完善結論

環節三：思維導圖總結知識框架

學生和教師一起用思維導圖總結歸納本節課知識的框架和主要內容。

作者簡介：

鄭如意（1995.3—），女，福建福州，福建師范大學，無職稱，研究生（2018級碩士），研究方向：學科教學（地理）。