淺談游戲者身份在課程游戲化中的滲透

陳啟立

摘要：幼兒園課程游戲化與其說是某種特定的游戲形式在幼兒園中的實現，不如說是幼兒園對游戲者精神的召喚。這種精神包含著幼兒的自由自主、自律自控和自我更新。這三者三位一體，以自由自主為前提，以自律自控為保證，以自我更新為方向和目的，使幼兒能夠在快樂中獲得健康成長。下文主要圍繞著三點進行論述，探討課程游戲化中的游戲者精神。

關鍵詞：游戲;課程游戲化;游戲者精神;幼兒園課程

一、游戲與游戲者精神

赫伊津哈說：“游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的;其規則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力;它以自身為目的并又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它不同于日常生活的意識”。

游戲是自愿的，其次又是有規則的，它需要一定的環境和道具，它能給人帶來愉悅，有的時候又伴隨著緊張，而且一旦進入游戲就有一種強烈的有別于日常生活的意識。所以游戲絕不是隨便玩一玩那么簡單，近代美學把游戲放到了更高的地位，正如席勒所言：“只有當人是完全意義上的人的時候，他才游戲;只有當人游戲時，他才是完全意義上的人”。

可見無論游戲不是“隨便玩”，簡單的或是復雜的游戲都對規則有著嚴格的要求。游戲者在游戲中，既要嚴格遵守規則，又能夠通過商討改變規則以改進游戲，并在游戲中體驗著緊張與愉悅。正如伽達默爾所言，游戲呼喚這么一種精神：一種自成目的的精神、一種積極開放的精神，一種自由想象和大膽創造的精神，一種平等的精神，一種過程就是結果的非功利精神，一種不斷自我生成、自我更新的精神，一種不斷創生的精神。

二、課程游戲化中的游戲者精神

（一）自由自主

游戲的第一要則就是自愿，所有被要求進行游戲的，都算不得擁有游戲精神。

案例一：某個幼兒園里有很多特色的游戲活動，比如小劇場。某天園里迎檢，為了表現出幼兒園重視游戲而且會游戲，幼兒園老師特地對當天的游戲內容進行了精心安排，其中小劇場這一塊更是被重點關照。幼兒園老師安排了一些小歌唱家、小演員等，輪流上“舞臺”進行表演。事后前去參觀幼兒園的指導老師找到一個小朋友，問他游戲好玩嗎？小朋友搖搖頭說這不是游戲。

自由自主的游戲精神主要體現在教師尊重幼兒體驗，尊重幼兒的自主選擇權上。這要求幼兒教師給予幼兒選擇的權利，并賦予幼兒選擇的能力。不能以幼兒沒有選擇的能力為借口，堂而皇之剝奪選擇的權利。實際上，幼兒自主選擇的權利與能力是相輔相成的，如果幼兒從來沒有獲得過自主選擇的權利，或者只是表面上有而實際上沒有，那么幼兒就很難發展出自主選擇的能力。相反，隨著幼兒自主選擇能力的提高，他所能自主選擇和決定的事就會越來越多，他所能享有的自主選擇權利的范圍也應該隨之擴大。

（二）自律自控

我們常常看到幼兒園的游戲中，小朋友嚴格遵守游戲規則，盡管這種規則沒有寫成文字貼在墻壁上，也沒有老師在旁三令五申。

案例二：某幼兒園的幼兒在玩“公共汽車”的游戲時，公車只是一個由四塊高半米的硬紙板所圍合起來的一個四方形空間，當中放著幾把椅子。所有參與這個游戲的兒童，他們分工明確：司機負責方向盤、負責喊到站和出站、負責開門關門;乘客要排隊前門上車、后門下車、在車上的時候要坐穩扶好。當小司機的游戲者則往往全神貫注一絲不茍，好像生怕弄錯了順序。每一個小乘客上車之后，就會做出緊握扶手的動作，他們還會互相提醒說車發動了，要扶好。如果有小乘客跨過板子離開公車而不是從后門下車時，他會受到其他所有游戲者的糾正和指責：“你不應該那樣下車”。如果有哪一個幼兒不了解游戲規則，或者漠視、違反游戲規則，他就會被其他游戲者拒之門外。

自律自控要求規則本身對幼兒是有意義的。正如游戲中一樣，如果不按照規則行事，則所有人都無法享受游戲的樂趣，這種規則對游戲者是具有內在意義的。幼兒園的規則要對幼兒具有內在意義，需要從幼兒的需要和經驗出發制定規則，甚至教師可以邀請幼兒參與到規則制定的過程中。

（三）自我更新

在游戲中，游戲者雖然會依從游戲的規則，但是有些情況下，游戲者會試圖通過改變游戲規則來改進游戲。

案例三：在上文中的“公交車游戲”中，隨著游戲的發展和游戲者經驗的增加，游戲發生了很大的改變。通過游戲之后和教師的集體談話，小游戲者們提出應該要在“公交車”上加入了“刷卡機”、“愛心專座”等等，因為他們在真實的日常生活中是能夠碰到這些元素的。

自我更新對教師都提出了很高的要求。教師需要具有敏銳的教育智慧，能夠發現并抓住幼兒在日常活動中所閃現的那一抹想象和創造的火花，并幫助幼兒將這些幼稚的、不成熟的、甚至有些荒誕的念頭變成可操作的行動方案。教師在此的作用正像維果茨基所言的那樣，提供“支架”，教師要成為幼兒活動的幫助者，幫助幼兒抓住自己的想法、幫助幼兒將自己的想法變成行動方案、為幼兒的行動方案提供必要的材料、在幼兒在行動中遇到困難時及時給予點撥指導。

三、結語

課程游戲化，與其說是某種特定的游戲形式，不如說是對游戲精神的召喚，這種精神要求幼兒的自由自主、自律自控和自我更新，這三者不是割裂的，而是相輔相成的。自由自主是前提、自律自控是保證、而自我更新則是方向和目的，教師要給予幼兒自由，教會幼兒自律，并最終幫助幼兒實現自我更新和自我生成。只要幼兒能夠實現這三種精神，那么這種活動，無論稱之為課程還是稱之為游戲，它都能夠讓幼兒體驗到快樂，并在這種快樂中獲得通往未來幸福的鑰匙。

參考文獻：

[1]（荷）胡伊青加（JohanHuizinga）著人：游戲者[M].貴州人民出版社.2010