小學信息技術課程教學模式變革探討

郝曼

摘要：科學社會的發展更迭，使得信息技術短短的幾年之間，已經成為新時期必要的學習、工作、社會需求，素質教育模式下，信息技術已經在社會上引起了一番又一番的變革，這就要求小學生也應掌握一定的信息技術，從小樹立正確的網絡觀念，當前很多小學生沉迷于電子競技等，對學生的成長不利，小學信息技術一方面能夠教授學生科學的技術技巧，幫助學生拓展自己的視野，一方面還能改變學生對于網絡的錯誤認知，形成積極的價值觀念。

關鍵詞：小學;信息技術;課程教學;模式變革

引言：傳統的小學信息技術教學流于形式化，不在考試中對比學生之間的成績，因此就導致學生的重視度不夠，教師也過于集中化的授課，忽視學生的個體差異，新時期的小學信息技術教師應順應時代的潮流，關注學生的技術能力發展，在課堂上給予學生獨立的思考機會，讓學生大膽的展開暢想，獲得自我的創新機會，按照原本的技術流程，創新出不同的工具應用步驟，靈活的掌握技術實現自我發展。

一、小學信息技術教學里面的模式

1.驅動方法

驅動模式下教師預留任務，學生獨立的展開問題的猜想，這個過程中學生從旁輔助，避免學生遇到困難無處紓解，造成較大的心理壓力，驅動下教師應逐漸的將課堂主體轉移到學生的身上，讓學生意識到自身角色的定位在主體上，改變被動聽課的習慣，改變以往在信息技術操作中，模擬教師的操作要求，按部就班不懂變通的形式，教師應逐個考察學生的基礎能力，當學生已經對于電腦有了充分的認識，并能夠基礎的完成任務后，可安排一些簡單的任務，讓學生自己去摸索這些工具都該怎么利用，如何創造出屬于自己的技術效果，期間可來回巡視，觀察學生的操作方式，及時給予一些指引，讓學生形成更加深刻的技術印象。

2.小組合作

技術學習中，部分學生始終不敢動手，對信息技術十分陌生，可組間小組，讓學生之間互相分享自己的經驗，達到互幫互助的目的。小組合作學習看似簡單，其實對老師來說也是一種考驗，因為它的靈活性也非常強。老師在對小組進行分組的時候，一定要充分了解學生的具體情況。比如說每一個學生的特點，每一個學生的性格愛好和在信息技術方面的成績，老師要綜合考慮到這些因素再給學生分組。另外老師還要充分掌握教學內容，考慮到什么樣的問題，適合進行小組討論什么樣的問題，通過小組討論，能夠讓學生得到提高。另外老師要及時總結，點評。

3.自主探究

自主探究這種比較新的教學模式好處很多。這種教學模式，主要對高年級的學生比較實用，因為對學生的自主學習能力有很高的要求。學生自己去學習完成任務。學生有什么不理解的地方，可以尋求老師的幫助。但是老師并不是主導的，還是靠學生為主體完成任務。在自主探究的過程中，通過學生自己來想辦法，比如說通過自己努力找到解決問題的方法，或者是通過找同學幫忙找到學習，找到解決問題的辦法等。在這種方式下，能夠充分鍛煉學生的獨立性，提高學生對學習內容的掌握。老師在使用這種教學方式的時候要謹慎，不是什么情況下和什么同學都適合的，有的學生就不適合這種模式。比如說自制性比較差的學生，老師使用這種方式，就會導致他們隨波逐流，覺得老師管的比較松，就不好好學習了。

二、改變小學信息技術課程教學模式

1.分層次形式教學

信息技術上機輔導教學，其目的是鞏固所學理論知識的前提下，充分調動和發揮學生的學習積極性和主動性，激發、鍛煉并提高學生的創造性思維，發展學生的動手和實踐能力。分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。將學生分成好、中、差三個層次，使各個層次的學生通過自己的努力都能實現預定的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，老師應結合他們的實際設計合理的分層目標，既讓優學生吃得飽，又讓后進生吃得了。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生在模仿中慢慢找到規律。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，老師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己探索。如在教學《文字編輯與排版》教學單元中，老師講解對文字進行修飾的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不足的學生在文章中設計錯落有致、富于變化的版式，通過設計漂亮的版面，激發學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生就可以讓其在掌握一般方法基礎上，充分發揮自己的想象力和創造力，制作出富有新意的作品。

2.自主探究形式學習

自主探究的研究性學習是當今新課程理念提倡的一種學習方式。它要求學生做課堂的主人，在老師的引導下發揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動獲取知識。俄國文學家托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學習愛好。”美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好。”濃厚的學習愛好，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，愛好是探求知識熟悉事物的推動力。如在上“因特網上信息搜索”這一課時，讓學生運用所學知識，根據各自對“艾滋病”的各種知識所產生的種種疑問，獨立自立地開展研究性學習，在因特網上對產生的疑問進行檢索，從而解決問題，提高了運用知識解決問題的能力和研究性學習的能力，培養了信息素養。

3.任務驅動形式教學

“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的引導幫助下，圍繞一個個典型的任務展開教學活動，它要求營造真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務在探索中學習。在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題，以及用計算機處理信息的能力。“任務驅動”設計要有綜合性和可操作性，應避免抽象或完全理論化的任務出現，使教師和學生都圍繞如何完成一個實際任務來進行，只有這樣，學生才會積極主動探索。如在教學PowerPoint“插入背景、聲音”一課時，把教學任務融入一張音樂賀卡中。把事先準備好的音樂賀卡展示給學生，這樣學生頭腦中就有初步的印象，接著分析賀卡的結構：哪些部分用藝術字，哪些部分用普通字;哪些地方是剪貼畫，哪些地方是文件中的圖畫;哪些是文本框，哪些是自選圖形;哪些地方須進一步地完善，在電腦中的音樂、背景該如何放到賀卡中來。

總結

現在國家的很多技術都取得了重大的突破，不再受到國外的壟斷和控制，這是非常值得我們自豪的，在這里面信息技術有很大功勞。所以小學老師要掌握好信息技術的教學方法，通過改革提高學生的信息技術能力。

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