小學四年級語文課堂教學互動的現狀思考

鄧亞迷

摘要：隨著素質教育的普及，越來越多的學校都要求教師在授課過程中注意活躍課堂氣氛，加強課堂教學互動。良好的互動有利于激發學生興趣，同時提高學生語文學習效率。本文將圍繞如何提升小學四年級語文教學課堂的教學互動展開論述。

關鍵詞：四年級;語文;教學互動

引言：

良好的教學互動是活躍課堂，激發學生學習興趣的關鍵所在。小學四年級的語文課堂，隨著語文相關知識的學習的深入，教師在課堂上會用更多的時間進行講解，這個時候一定缺少互動，學生很容易就會注意力不集中，進而導致只是吸收程度下降。因此，在提倡發展素質教育的今天，增強課堂教學的良性互動是幫助學生興趣養成的重要方法之一。

一、將備課納入備課范圍，在課前提前做好互動準備

備課的范圍其實不僅僅局限于準備好上課所需要的教學素材[1]。教師在準備一節新課的過程中，其實除了考慮教材本身外，最重要的還是要綜合考慮學生的學習狀況。比如說在進行課堂互動的過程中，由于受到學生互動差異的影響，有的學生屬于主動出擊型，有的屬于靦腆型。那么教師在進行互動提問時，提問方式就要針對于不同的學生做以不同的區分。比如在學習到詩人李白，你可以這樣提問。對于能夠主動發言的學生“有哪位同學能來背誦李白的另外的古詩？”對于靦腆的同學教師首先可以進行點名，盡量選擇簡單的問題，讓學生可以完整作答，比如“請介紹一下李白”。這個過程及既是知識反饋的過程，同時也是幫助學生培養自信心的關鍵所在。

二、關注教師自身言行舉止對互動教學產生的影響

幽默生動且富有感染力的語言在良性課堂互動當中起到了十分重要的作用[2]。教師在教學過程中，學生往往會不自覺的對教師的言行舉止產生一定的模仿，而同時教師的舉止也會潛移默化地對學生產生影響。一個微笑和良好的肢體語言，都是能夠感染學生情緒，引起學生共鳴的關鍵，教師對學生的鼓勵，對學生而言都是他們不斷進步和成長的催促劑，表揚學生的課堂發言、學習成果，可以幫助學生更快培養起自信心，幫助學生學習進步。

三、教師在加強自身修養的同時，提醒學生加強自我管理

傳統的教育當中，教師的教和學生的學就好像天平的兩端，教師那頭所占的比重很大。但是隨著新課改的深入，國家再三強調素質教育的重要性[3]，學生的地位開始有了顯著的提升，課堂教學也開始慢慢將側重點放在學生的學上。這是對于教師而言，他們更多的是充當班級的管理者。這個時候問題來了，校園當中，很多情況都是教師在的時候，學生很容易表現出守規矩的一面，這是因為有教師的約束，但是一旦教師離開，學生們就會因為缺乏自律性而不能很好地管控自己，因此培養學生自律十分重要。這個時候就要發揮集體的作用。學生會在良好的課堂互動當中，充分表達自己的觀點，各抒己見，學生之間還能相互提問給出批評、建議和補充，課堂教學的效率也會因此而提升，學生們在這樣一個良好的環境當中就會不自覺的進行自我提升和批評，學生素質提升，師生之間的相處自然會更加融洽。課堂氛圍也會在這樣的良性循環下變得越來越好，失身關系也會越來越牢固，班集體也會更加積極向上，直面挑戰。

四、關注教師發揮自身的引導作用

教師應當充分尊重學生的意愿，但這并不意味著教師完全喪失掉自己咱班集體中的作用[4]。學生進入四年級的學習，并不具備很好的自律能力，他們普遍希望得到老師的關注和鼓勵，希望得到教師的肯定。但是很多老師在課堂互動的過程中，并沒有把握好度，導致很多學生感覺到受到了老師的漠視。教師簡單的將課堂交給學生，而并沒有做好良好的引導，反而會更加讓學生覺得不被關注。而且在一些特別的場景下，教師可能會因為學生的某種行為被氣暈了頭，說出了很多過激的話，進而導致無法很好的鼓勵和發掘學生的優點，從而損傷學生的學習自信心。因此說良好的批評機制也是幫助學生進步的關鍵。讓學生正確的對自己做出評價，優點繼續發揚，缺點及時改正，這樣才能取得更快的進步。每個學生其實都是有不同的閃光點的，教師應當把學生當做孩子一樣，給予他們更多的耐心和關心，要用寬容的眼光去看待他們每一次所犯的錯誤，用正確的方法引導他們去改正。學生始終會長大，不好的習慣也會隨著成長而逐漸消失，教師要學會用發展的眼光看待每一個學生的未來。

五、結束語

綜上所述，良好的教學互動式發揮學生主觀能動性的關鍵所在。對于學生而言他們在教師正確的鼓勵和引導下能夠更快地建立起學習的自信心，同時會對自身產生積極的正面提升作用。但是在這里，教師的引導也是十分重要的，不能夠只是簡單讓學生去做什么，雙管齊下才能事半功倍。

參考文獻：

[1]佚名. 小學四年級語文課堂教學互動的現狀思考[J]. 華夏教師， 2018.

[2]王洪彬. 小學四年級語文課堂教學互動的現狀思考[J]. 中華少年， 2018（1）：81-81.

[3]孫慧. 小學四年級語文課堂教學互動的現狀思考[J]. 赤子（上中旬）， 2017（03）：222.

[4]小學四年級語文課堂教學互動的現狀調查[D]. 南京師范大學， 2011.