淺談小學高年級“整本書”閱讀評價策略

摘要：“整本書”閱讀評價是實施“整本書”閱讀課程化的有力推動，是構建“整本書”閱讀課程體系的重要環節，是提高學生閱讀質量的有力保證。因此，探索研究有效、實用的閱讀評價策略，對于小學生閱讀“整本書”具有引導、檢測、反饋、促進和激勵的作用。

關鍵詞：整本書;閱讀評價;策略

在我校《構建小學生“整本書”閱讀課程體系》這一省級課題研究的大背景下，在近兩年的“整本書”閱讀課程實踐積累的基礎上，初步探索并總結了適合小學高年級“整本書”閱讀評價的實施策略。

一、評價形式

《義務教育語文課程標準》明確指出“形成性評價關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結性評價關注學習結果，有利于對教學活動作出總結性的結論。形成性評價和終結性評價都是必要的”。因此，“整本書”閱讀的評價方式應以過程性評價和終結性評價為主要評價方式。

二、實施策略

（一）過程性評價——閱讀任務評價單

“整本書”閱讀的評價應注重閱讀的過程，而閱讀過程中，需要結合學生對一定的閱讀任務完成情況，對學生閱讀方法和能力作出一定的指導、鼓勵和評價，這種形式的評價才能讓閱讀任務驅動發揮其最大的效用，才能對孩子閱讀能力、閱讀質量和閱讀興趣起到一定的促進作用。因此，過程性評價應該成為“整本書”閱讀評價的主要方式，并且要貫穿于“整本書”閱讀教學的始終。

案例一：《草原上的小木屋》閱讀任務評價單

關于《草原上的小木屋》的整本書閱讀，我們一共設計了兩類任務評價單。一類是以問題活動為驅動的任務評價。驅動問題的設置分別以提高學生對文本內容，人物形象、情感等作出評價的能力為目標，引導學生形成自己的閱讀觀點。如：1.印第安人來的時候，爸爸為什么不讓家人把杰克放出來？從中看出爸爸是一個什么樣的人？2.在這本書中，你最喜歡哪個人物或情節;你最不喜歡哪個人物或情節，說來聽聽。另一類是制作有關整本書主要情節的魚骨圖。此任務評價單的設計目的是在閱讀過程中充分梳理文本線索結構的基礎上，評價學生整合文本相關信息的能力。

“整本書”閱讀應該在一定任務驅動下進行的，閱讀任務是伴隨整個閱讀活動的始終，是過程性評價的一種體現形式，因此“整本書”閱讀評價的維度與任務單設計的目標指向應是一致的，即對學生閱讀方法、閱讀能力的評價，同時還要對閱讀習慣、閱讀態度以及閱讀收獲等維度進行評價。

案例二：五年級整本書閱讀評價單

本著簡單實用的評價原則，根據《故鄉》這一閱讀書目的具體情況（短篇小說、散文、雜文的合集），將閱讀任務與評價綜合設計為“任務評價單”，將閱讀與評價自然而然地結合在一起。內容包括：閱讀范圍、閱讀方法、閱讀收獲、星級自評等方面。要求學生邊閱讀邊完成任務評價單，讀完一本書后，以小組為單位，根據標準綜合評選出班級前十名同學，給予“班級閱讀之星”的稱號。

閱讀日期：__月__日?閱讀范圍：___?閱讀人：___

1.這是我堅持閱讀《 》一書的第（）天;閱讀此部分用時（）分鐘。

2.我今天運用的讀書方法是（）。（速讀、默讀+批注、大聲朗讀、親子共讀、分角色讀等）

3.我今日的讀書收獲：

這部分的主要內容是：___________。

我積累的好詞有：________。（不少于十個）

我積累的好句有：________。（不少于三句）

我的讀后感悟是：________。（不少于50字）

4.我想請（）給我出幾道測試題。（出題人可以是同學、朋友、父母、老師等，題目以選擇、填空、判斷、問答為主，任選其中一種題型出2-3道題即可。）

自我評價（閱讀方法）：

家長評價（習慣態度）：

同學評價（閱讀收獲）：

老師評價（閱讀能力）：

（二）終結性評價——讀書活動評價

終結性評價是閱讀任務完成后的讀書評價，是過程性評價的有力補充。如在讀完一本書后，可采用故事會、朗誦會的形式來考察學生對閱讀內容的記憶情況;采用寫讀書心得、談讀書體會、做手抄報的形式來考察學生對閱讀內容的領會和表達的能力等，也可以針對全班共同閱讀的內容，采取檢測的方式進行評價。

案例三：“讀書檢測”活動評價

為檢測整本書閱讀活動取得的成效，針對全班共同閱讀的內容，采取檢測的方式進行評價。在《故鄉》共讀活動中，根據這本書出了選擇題、判斷題各10題，人物分析題2道，組成評價檢測試題，并且作為一項年級組讀書活動，在學校報告廳進行了一場“整本書閱讀知識競賽”，對表現出色的孩子，給予“閱讀小能手”的證書獎勵。

案例四：“作品與電影比較鑒賞”活動評價

在讀完《狼圖騰：小狼小狼》一書后，為了進一步加強學生對文本的感悟和理解和吸收，組織學生觀看了由文本改編的電影作品《狼圖騰》，將文本作品與影視資料進行比較鑒賞。并且設置兩道鑒賞評價試題，供學生觀后分享交流。1.《狼圖騰：小狼小狼》和電影在情節上有什么不同之處，請簡單說幾點。2.讀了這本書或看了這部電影后，談談你對狼有怎樣的認識或感悟？（50—100字）

案例五：“故事演講比賽”活動評價

在讀完《葉永烈的100個科學家故事》一書后，組織了“科學家的故事”演講比賽活動。參賽的同學通過抽簽順序依次出場。他們精神飽滿，準備充分，演講聲情并茂。通過選手們的精彩演講，同學們了解到居里夫人、阿基米德、張衡、鄧稼先等著名科學家背后許多鮮為人知的故事，無不為科學家刻苦鉆研、勇于探索、堅毅執著、甘于奉獻的精神所感動。此次演講比賽對學生的語言表達能力給予了鍛煉。

綜上所述，以過程評價為主，終結性活動評價為輔的評價方式，以及具體、實用的閱讀評價策略，對于學生閱讀“整本書”具有引導、檢測和反饋的作用，同時也促進和激勵了學生的閱讀興趣，提高整本書的閱讀質量。

（項目資助：河北省教育科學“十三五”規劃課題+“構建小學生整本書閱讀課程體系的實踐研究”階段性成果之一+課題編號：1604145）。

作者簡介：文國豹（1988—），男，河北邯鄲市人，漢語言文學專業，文學學士，邯鄲市新興中學語文教師。