小議如何化解學生的攻擊性行為

摘要：對于學生的攻擊性行為，本文旨在通過自我控制法、情緒管理法等來培養學生的自信心、抗挫能力，以達到化解學生攻擊性行為的目的。

關鍵詞：攻擊性行為；學生；矯治

學生的攻擊性行為一直是學校教育所面臨的一個重要問題。今天這一問題不僅未得到有效解決，且有日趨嚴重之勢。這對于學生自身、對于班級乃至整個學校而言都具有一定的影響。面對學生的攻擊性行為，教師有什么對策呢？

一、矯正學生攻擊性行為的措施

（一）自我控制法

自我控制法的實施主體是學生，教師只是起到了引導和協助的作用，意圖讓學生通過自我控制而達到矯正的目的。自我控制法主要包括以下幾種。

1.消退法

有些學生之所以會有攻擊性行為，那是因為他們缺少周圍人的關注和重視，覺得自尊心受到了損害。如果他們僅僅是為了得到教師和同學的關愛，那么，對于他們的攻擊性行為可不予理睬。但是，一旦他們有良好的行為出現時，教師應立即進行表揚，這有助于轉變他們的思想意識，不會再一味地考慮如何發出攻擊性行為，因為他想要的關注和重視已經得到了滿足，這樣，他們的攻擊性行為就會減少。

2.冷卻法

中國有句古語叫“面壁思過”，這是有一定科學依據的，并且效果顯著。學生產生攻擊性行為并且相當激動時，教師可以將其置于一個安靜的環境中，進行短時間的“冷處理”，讓他進行反思，然后再對其進行教育。這種方法對于讓攻擊者保持冷靜具有積極的作用。一是可以留出足夠的時間和空間讓攻擊者的不穩定情緒恢復到正常；二是可以恢復攻擊者的理智水平和自我調控能力。不過這種方法比較適合年齡偏大的學生，因為找出自身的錯誤需要有一定的認知水平，而年齡大的學生往往更能找出問題的所在。

此外，為了保證“冷卻”效果，我們可以根據有關的心理學理論，對隔離室或冷靜室進行科學的設計，如可以把房間的顏色涂成白色，因為白色最易使人冷靜下來，同時還要注意房間燈光的強弱，房間空間的大小，房間空氣的質量、溫度等，除此之外，房間的擺設也會影響一個人的冷靜效果。總之，冷靜室需要精心布置，需要有一個好的“冷卻”環境。

3.標榜示范法

前面講過，如今學生的攻擊性行為很大程度是由于社會習得所產生，那么教師可以通過樹立榜樣來矯正學生的攻擊性行為。首先，教師必須帶好頭，做好榜樣，言行舉止要文明禮貌，用自己的行動感化學生。其次，教師要帶動學生營造一個和諧的班集體，對于班級的優秀個人或優秀事跡應及時進行表揚，并在黑板報上進行公布。有了榜樣，學生自然而然地就會向他學習，向他靠攏。試想，一個班級如果人人都爭做優秀學生，那么還會有攻擊性行為的存在嗎？

（二）情緒管理法

1.移情訓練法

一般說來，具有攻擊性行為的學生往往不會考慮別人的感受及情緒，缺乏換位思考的能力，即移情能力。它包括三個方面：第一，個體必須具備區分和識別他人各種情緒的能力；第二，個體或多或少的要具備設想他人知覺或角色的能力；第三，個體具有替代性地體驗他人情緒的意愿和能力。利用移情可以讓學生學會體會他人的情緒，從而學會控制自己的攻擊性沖動，避免沖突的產生。實踐證明，培養學生的移情能力，能有效地降低其攻擊性行為的產生。教師要通過提供移情原型和采取一些約束方法來培養兒童的移情能力，要明確指出攻擊性行為的不良后果，從而引起攻擊者移情換位思考，激發其同情心，把自己想象成受害者，設身處地地體會受害者的痛苦、想象受害者的痛苦，產生對受害者的“感情共鳴”。這是從根本上消除學生攻擊性行為的一種有效方法。那么，作為教師，具體應該怎么做呢？教師可以通過講故事、讓學生續編故事或者進行角色扮演的方法，來引導學生理解、體驗被攻擊者的心情……其實，這些做法都是為了提高學生的認知水平、移情能力，最終減少學生的攻擊性行為。

2.讓學生學會正確地宣泄情感

學生之所以會有攻擊性行為，那是因為他們心中充滿了煩惱、挫敗感或者不滿……這些不良情緒積蓄到了一定程度就會爆發出來。所以，教師應該向學生提供一些宣泄情感的方式。

教師可以鼓勵學生積極參加體育活動。運動不僅是青少年學生釋放能量的最好方式，而且通過運動可以增強人的理性，促進彼此的了解，提高集體的凝聚力，從而減少攻擊性行為。如今很多學校因為有高考、中考的壓力，整天讓學生學習，而忽視了學生的身心健康，加上學校運動場地的缺乏、活動課程的限制等，這些都對學生的身心發展十分不利。所以學校應該為青少年學生提供相應的運動場地，開設相應的活動課程，傳授相應的活動技能，讓他們在運動中釋放急劇增長的能量，維持生理自我和心理自我的同一性，從而避免攻擊性行為的發生。

教師還可以鼓勵學生多聽音樂，讓他們的情操在音樂聲中得到陶冶。在課間，學校可以利用每個教室的喇叭統一播放一些讓學生心情得到舒緩的優美音樂。除此之外，教師也可以陪同有攻擊性傾向的學生到學校安靜、休閑的地方散步、交談，在散步和交談的過程中，舒緩學生的情緒。

（三）培養學生的自信心、抗挫能力

一個人越是想表現什么，就說明那是他最自卑的地方。學生之所以有攻擊性行為，那是因為他想掩飾他的自卑，表現出他的“強大”。根據這一點，教師可以有針對性地培養這些學生的自信心。

首先，學生的判斷力是比較弱的，教師的心理投射是他們形成自我評價的主要來源。學生需要從教師那獲得肯定性的評價從而確立自信心。那么，教師何不多給學生一些肯定性評價，滿足他們小小的自信心呢？其次，教師要珍視學生的成功。當學生自己動手做了一些力所能及的事，或者完成了教師所規定的任務時，教師都應該珍視，或許這只是一些不起眼的小事，但這些對學生而言卻是意義重大，教師的肯定和鼓勵對他們的成長是很有幫助的。最后，要多給學生提供虛擬成功的機會。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使其得到轉化。教師在教學中，要經常有意地給自卑的學生創造虛擬成功的機會，讓他們享受成功的喜悅，獲得自信心。

其次，缺乏自信的學生一般只想成功，對挫折缺少一定的承受能力。因此，教師要通過各種途徑鍛煉、培養學生的抗挫能力。比如，講一些從失敗中走出來并取得成功的名人故事。

二、總結

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生的攻擊性行為問題是不容易解決的，具體問題需具體分析，教師需要不斷學習并積累經驗，真心幫助學生解決這個問題，同時要學會從自身找出問題的所在，以對癥下藥。

參考文獻：

1.智銀利，劉麗.正確應對兒童的攻擊性行為[J].教育理論實踐，2004（24）.

2.秦靈芝.如何培養學生的自信心[J].中國校外教育，2008（8）.