如何有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

馮培光

摘要：以前，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)太過形式化，根本不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化和教材內(nèi)容的補(bǔ)充，師生之間有矛盾，導(dǎo)致了互動效果不盡人意，教學(xué)質(zhì)量越來越差。新課程改革后，數(shù)學(xué)教師紛紛摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，嘗試在情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、有效互動過程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的自學(xué)能力，鼓勵他們朝著正確方向突破自我，將來做有理想又優(yōu)秀的人。農(nóng)村小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)科成績有了更大的進(jìn)步空間。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效策略;研究;思考

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教師有教書育人的光榮使命，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力絕不可能一蹴而就，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，這顯得至關(guān)重要。具體實(shí)踐中，要考慮小學(xué)生的性格特點(diǎn)、個體差異、興趣愛好等，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣;要用“語言鼓勵”代替“灌輸指導(dǎo)”，使每一位可塑之才均愛上自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)能力慢慢提高，主體優(yōu)勢隨之增強(qiáng);還要走進(jìn)學(xué)生的世界里，重新規(guī)劃農(nóng)村教育，最終達(dá)到寓教于樂的目的。

一、充分了解學(xué)生，做到因材施教

小學(xué)生在不同的環(huán)境中成長，他們個體間有很大的差異性。學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力、思維習(xí)慣不一樣，教師不可以運(yùn)用一種教學(xué)方法指導(dǎo)他們盲目記憶教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)。新課程背景下，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持“以生為本”和“因材施教”的原則，一邊尊重學(xué)生個性，一邊展開教學(xué)指導(dǎo)，是最快提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。讓課堂煥發(fā)新的活力，有競爭、有對比、有互動，小學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大樂趣，那么，才有能力去創(chuàng)造屬于他們自己的美好明天。另外，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上挖掘他們的內(nèi)在潛能，主動傳授學(xué)習(xí)技能、解題方法、創(chuàng)新元素，來刺激他們的興奮點(diǎn)，進(jìn)而取得事半功倍的理想成效。或者說，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會，讓他們從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，如此一來，既能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)以致用”，還可以增強(qiáng)他們的主體創(chuàng)造力，一舉多得，何樂而不為呢？

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究

所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境具有兩個特點(diǎn)：一是處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;二是有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往接觸到的不是現(xiàn)實(shí)的條件，而是一種情境。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動積極地探求知識[2]。在此情況下，提問作為課堂教學(xué)的重要形式，它的內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)。必須能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行層層深入，津津有味的認(rèn)真思考，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有價值的思維活動，引起廣泛的聯(lián)想，從而得出規(guī)律性認(rèn)識。如學(xué)習(xí)《圓的面積》時，我出示一個圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長，以圓心為頂點(diǎn)畫一個小正方形，讓學(xué)生猜測一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些……學(xué)生眾說紛紜。然后組織學(xué)生討論：你能不能想個辦法來說明你的猜想是合理的，有的學(xué)生把這個小正方形來量已知圓，得不到結(jié)果失敗了。有的學(xué)生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學(xué)生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學(xué)生用足夠的時間和空間進(jìn)行小組合作討論，創(chuàng)設(shè)這樣一個質(zhì)疑猜想的教學(xué)情景，可使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

三、提倡合作交流，學(xué)生反思進(jìn)步

小組合作交流是數(shù)學(xué)課堂常見的活動，它能有效促進(jìn)學(xué)生之間的互相合作，取長補(bǔ)短，有效教學(xué)，要求學(xué)生必須學(xué)會獨(dú)立思考。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我注重培養(yǎng)小組之間的合作交流。初次進(jìn)行小組合作交流的時候，往往流于形式，而如今小組之間，同桌之間互助交流已經(jīng)蔚然成風(fēng)。在以小組進(jìn)行合作交流的時候，在優(yōu)劣組合的小組活動中，往往出現(xiàn)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，不能代表劣等生的發(fā)展。以優(yōu)優(yōu)組合，劣劣組合，其優(yōu)點(diǎn)，可以發(fā)揮各自特長，優(yōu)等生可以互相質(zhì)疑，而對劣劣組合的學(xué)生，教師給予點(diǎn)撥，指導(dǎo)。同時，小組合作交流可以更好的給學(xué)生搭建語言表達(dá)的平臺[3]。如教授《三角形面積》時，先讓學(xué)生以小組為單位，拼一拼，然后展示各自成果，“將兩個三角形拼成一個平行四邊形”“是，任意的兩個嗎？”那好，隨即，老師拿出一個大的和一個小的三角形，學(xué)生馬上意識錯誤了。“那該怎么來表述呢？”“兩個一摸一樣的三角形”“兩個完全重合的三角形”如此，讓學(xué)生體驗(yàn)到了，數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無飄渺，數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作[4]。如學(xué)習(xí)了常見的《乘法數(shù)量關(guān)系》后，我布置學(xué)生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按單價獨(dú)立計(jì)算價錢，學(xué)生興趣十分濃厚。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)用緊密結(jié)合，這正是片面應(yīng)試教育所嚴(yán)重缺乏的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強(qiáng)的。如在《元、角、分》的教學(xué)中，可開展模擬購物活動;在“分類統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等;在學(xué)習(xí)《米、千米》的教學(xué)中，我領(lǐng)著學(xué)生去操場上數(shù)步伐，估計(jì)長度等。在教學(xué)中，教師要熱愛自己的學(xué)生，以愛心去感染他們，把師生間的距離縮短，和學(xué)生做知心朋友。小學(xué)生往往以自己的喜好去學(xué)習(xí)，他們要是喜歡這位老師就會喜歡這門課，也會用心去學(xué)。若是教師不去關(guān)心他們，或是經(jīng)常批評、打擊他們，這樣會使他們對老師抱有很大的成見，很怕這位老師，也正是這樣，學(xué)生就沒有上好這位老師課的好心態(tài)。久而久之學(xué)習(xí)興趣全無，成績大幅下降，課堂上的教學(xué)效果也就大打折扣。

結(jié)束語

我深信，課堂教學(xué)的有效性必然是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種能夠經(jīng)受時間和實(shí)踐考驗(yàn)的理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣.如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].教育觀察（下半月），2017（11）119-120.

[2]張小鵬.現(xiàn)代技術(shù)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2018（03）79-80.

[3]牛軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高[J].學(xué)周刊，2018（22）99-100.

[4]劉建華.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（科技？管理），2017（04）55-56.