簡述語文課外活動對提升學生能力的作用

摘要：課外活動與課堂教學有著同等重要的作用和意義，它是課堂活動的有益補充，和課堂教學相互作用，相輔相成。本文擬用易于鄉鎮中學操作的辯論賽作為語文課外活動新嘗試來切入，對課外活動能提升學生的組織策劃、口才、團隊合作、評價和寫作等各種綜合能力進行粗略的探討。

關鍵詞：語文課外活動;中學;綜合能力;辯論賽

《新課程標準》指出：要充分利用現實生活中的語文教育資源，開展豐富多彩的語文課外活動，拓展語文學習的內容、形式，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

要開展課外活動，首先要認識什么是課外活動？前蘇聯教育家凱洛夫認為“所謂課外活動，就是指學校在必修的教學內容和教學大綱要求之外舉辦的形形色色的具有教育性質的作業和教育措施。”百度百科的解釋是：課外活動是指在課堂教學之外，由學校組織指導或由校外教育機關組織指導的，用以補充課堂教學，實現教育方針要求的一種教育活動，是根據受教育者的需要和自己的努力以及教育教學的需要，在教育者的直接或間接指導下，來實現教育目的的一種活動。課外活動在我國古代就已經出現——據《學記》中記載：“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學。”所謂“正業”就是指的課堂教學，“居學”就是指課堂教學以外的活動，即是說，受教育者在課堂學習之外，還要進行與課堂學習有關的課外活動。可見，課外活動自古以來就應該得到重視。因為它是課堂教育的有益補充，它能培養學生的多種能力。只要教師能持之以恒地去嘗試，一定能走出一條適合自己的教學道路來。

一、課外活動是課堂教育的必要補充

蘇霍姆林斯基說過：“學校豐富多彩的文明的精神生活，乃是促進兒童全面發展、具有各種綜合機能的溫床”。但長期以來，許多語文教師在傳統的教育方法下，又或者是因為農村學校基礎硬件不允許，除了正常的課堂學習外，基本沒有什么形式的課外活動。教師把集中力放在課堂上的教學，恰恰是忽略了語文教學的社會性，因為大量的知識無法在書本一一獲得，特別是各種能力需要學生在課堂之外去學習和培養，尤其是在強調創新的今天，在正常的教育體系里，課外活動越來越體現出它的重要性和不可替代性。課外才是學習語文的大環境，是學生探求知識、訓練能力、陶冶情操、修養品質、發展個性的廣闊空間。課外活動是課堂教育的非常重要的存在，二者相互作用，相輔相成，這對完成教育任務、達成教育目的具有同樣重要的作用。只有認識到課外活動的重要意義，老師才能真正落實，學生才能受益。

其實，即使在基礎硬件較為落后的農村學校，同樣可以因地制宜，利用我們身邊能用到的資源來開展課外活動，充分開發和展示學生的創造潛能，提高學生學習語文的興趣。鄉村從教15年來，我不斷嘗試用辯論賽的形式來訓練學生的各種能力，收到不錯的效果。

二、課外活動能培養學生的多種綜合能力

教育大家斯賓塞說過：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”。辯論賽這項課外活動，正是引導學生不斷完善各種綜合能力的一個非常值得推廣的形式。

1、訓練學生的組織策劃能力。

課外活動的主體是學生，教師可以適當指導，千萬不能越俎代庖。組織辯論賽，可以充分調動學生的積極性、主動性，培養學生的組織能力、活動能力和創造能力。即使是在鄉鎮的中學里，基礎條件不夠，但學生的創造力是無限的，老師要相信他們能把一項活動組織起來并取得不錯的效果。我的做法是：學生們從初賽開始策劃，通過全班同學上臺三分鐘的演講一輪輪篩選，最終選出八名選手參加辯論決賽，評委則在落選的學生中選拔。決賽當天，利用班里的桌子椅子布置簡易比賽場地，安排選手、評委、觀眾的排座，再加上一個電子手表計時，易操作性的辯論賽就可以進行了。比賽還可以請科任老師做點評嘉賓，然后是頒獎等，有模有樣，絲毫不遜色于正式的辯論大賽。

學生通過成立組織策劃團隊來策劃辯論賽，各人負責相應環節，積極性充分被調動起來，組織井井有條。很多學生甚至通過這些鍛煉，喜歡上了組織團體活動。由此可見，鄉鎮的孩子缺少的并不是能力，而是一個鍛煉的機會。

2、訓練學生的對過程方法的掌握。

初中生初次接觸到辯論賽，對其過程和方法技巧的掌握正在學習形成中。在這一方面，老師有責任要指導學生進行辯論前的培訓，掌握基本的辯論禮儀及技巧，否則會讓一場辯論賽演變成一場吵架大會。辯論賽中說話要得體自然，尊重對方，又能掌握合理的方法說服或感動對方，是禮儀說理的最佳表現形式，也是說話技巧提高的最好訓練。很多參加過辯論賽的學生在升入高一級后都如魚得水，在這一點看來，農村的孩子，同樣可以通過訓練，把能力提高或者縮短與城市孩子的距離。

3、訓練學生對是非觀的認知。

人人都是有好勝之心的。學生參加辯論賽，自然是想戰勝對方，但搜集資料對于鄉鎮的孩子們是個難題，沒有圖書館，缺少網絡，能依托只有課本和老師傳授的基本知識。所以在辯論的過程中很少有新鮮的觀點或者難形成一個優質的過程。面對這個困難，要求老師要帶領正反方的學生搜集課本或課外的觀點詩詞，和對這些內容進行取舍、整理，教會學生對事物兩面性的認知進一步判斷，這也是學生對是非觀不斷加深認知的一個深刻過程。

4、訓練學生的口才能力。

辯論賽最能訓練學生的口才能力。鄉鎮的學生普遍存在普通話不夠準確的問題，這就要求老師要加強這一方面的訓練，課前三分鐘的普通話演講是個好辦法。只要長期的堅持通過演講來進行選拔，那么辯論賽中準確、流利的普通話，準確表達自己的想法，深刻、生動說理;甚至是臨場對緊張感的控制等，都是最好的驗收。

辯論選手除了會說，還要做到能聽。聽懂對方的觀點，才能更容易找到對方的破綻，集中去反擊。聽是為了更好的說，說與聽結合起來，互相配合，才能協調發展。

5、訓練團隊合作能力。

辯論賽絕對不是一個人的比賽。從組織活動開始到結束，需要每一個成員用主人翁的精神去緊密配合才能把活動搞好;從一辯到四辯，任何一個短板都可能導致整個團隊輸掉整場比賽。因此，一場辯論賽下來，農村學生的團結合作性會得到空前改觀，學生從活動中學到的團隊精神有可能受益終身。

6、訓練學生的全面關注力。

除了比賽的選手外，還有場外學生。這類學生分兩類，一是評委，二是觀眾。評委可在選拔落選的學生中產生，若他們要成為一個合格的評委，那么他們對參賽選手所表現出來的優劣之處必須要有自己的見解，要做到這些，他們同樣需要做大量的功課，才能對比賽內容材料有全面把握。

辯論賽有觀眾提問環節，學生觀眾可以指名要求參賽選手回答各種疑問或者與之正面交鋒，這樣活動的普及層面便可以擴展到每一個學生身上。多次的辯論賽經驗證明，學生觀眾提問這一環節往往精彩紛呈。他們為了刁難選手，認真傾聽每一個正反觀點和論據的集中注意力絕不低于場上比賽的選手。

7、訓練學生的點評能力。

辯論賽結束前的點評環節是個相互成長的好平臺。除了嘉賓老師的點評外，很多時候學生腦洞大開的點評更讓人大呼驚喜。學生若要和點評老師思想有碰撞，想有出彩中肯甚至是入木三分，不認真做功課和集中注意力，肯定是難以達到目的的。農村學生在深刻見解這一點上，絕對不遜于任何人。

8、訓練學生的寫作能力。

辯論賽結束后，我一般會要求大家寫一寫對此次活動的感受，這是訓練學生寫作能力的很好辦法。因為所有的學生都參與到當中來，組織策劃者會總結每一個過程的成敗，選手會反思每一個回合的交鋒，觀眾會回憶當中的某些深刻的選手或者環節……這些化為文字，一定是他們最真實的心里語言，也一定是最容易感動人的。

三、課外活動需要持之以恒去嘗試才能出成效

教學是一個長期的過程，課堂教學是基本形式，任何一種課外活動都有其先進和局限性，辯論賽也不例外。所以為了貫徹課內與課外相結合的原則，必須把學生的語文課外活動納入教學計劃，做到既有長期的整體考慮和設計，又有每一次課外活動的目的、內容、方法和規劃。通過課內延伸帶動課外活動，以課外活動的成效促進課內發展，使學生得法于課內，受益于課外。鄉鎮學校雖然很多硬軟件設施不足，但辦法總比困難多。只要老師愿意堅持不斷嘗試創造條件，總是能把一次活動搞起來的。萬事開頭難，一旦第一次能開始，下次活動便可以很容易開展，那么學生也一定能長期受益于此。只要堅持，便能使語文課外活動成為語文教學的完整、科學體系的一部分。

參考文獻：

[1]凱洛夫《教育學》;

[2]百度百科：http：//baike.baidu.com/view/296060.htm

[3]蘇霍姆林斯基《教育的藝術》

[4]斯賓塞《快樂教育》

作者簡介：

潘唐文，男，中學語文一級教師，中文本科學歷，吳川市優秀名師，湛江市初中語文骨干教師。為人崇尚自由，理想主義者;授課風格幽默風趣，富有感染力。