任務驅動法在《電子測量》教學中的實踐與探討

盛柳青

摘要：結合《電子測量技術》課程中的示波器應用，通過介紹任務驅動法的具體實施過程和評價體系，同時分析其發展前景，并引出對任務驅動法的深入思考。本文對任務驅動法的實施和推廣具有一定推動作用，對課堂授課和教學研究具有一定理論和實踐意義。

關鍵詞：任務驅動法;《電子測量技術》;示波器應用

1 任務驅動法概述

任務驅動法是當前一種新型的教學模式，它以[1]建構主義學習理論為基礎，改變了傳統的“填鴨式”教學理念，轉變為多維互動式的以完成任務、解決問題為主的新型教學理念。通過再現式教學到探索式學習的轉變，極大程度的挖掘出學生的學習積極性，使每位學生都能運用自己所學的知識和特有的經驗針對當前問題提出解決方法，獲得解決方案。因此這種教學模式是以一個個任務為主線，學生作為主體，老師僅僅負責引導，這些精心設計的任務中包含需要學習的新知識，使學生通過自主協作，分析研究任務的過程中掌握要求的新知識。例如在“電子測量技術”課程教學中，通過測試直流穩壓電源中的單元電路可以掌握測試所需的儀器，測試所需的工藝文件、電路的指標、測試步驟和測試數據的處理。把整個教學過程進行重新設計，把教學目標、教學內容設計成一個個測試任務，把示波器的工作原理、使用方法等理論知識與直流穩壓電源的測試以及測試數據的分析處理通過“任務”有機融合在一起，使學生在“任務”的完成中手腦并用，實現“教中做，做中學”，實現學生目標知識學習、實踐能力提高和創新能力培養的目的。

2 任務驅動教學法的實施

任務驅動教學法的具體實施包括以下步驟[2]：首先需要為學生選取工作任務，即提供感悟問題和體驗實踐的情境;其次，進行相關知識學習，即在提供的情境中進行相關知識學習和實踐操作;最后，總結評價。通過任務的完成，以自評和小組內互評的方式對任務的完成進行評價，檢驗和總結學習過程。在整個過程中，通過學生學習方法和狀態的改變，實現促使學生主動建構探索、運用、思考、實踐、解決的高水平學習模式。

2.1提出任務，模擬“情境”

在電子測量技術課程教學中，要求能夠將掌握的知識點及電子測量儀器的使用，與一個平常生活中普遍見到的“情境”聯系起來，使學生的課堂學習與現實工作生活情境基本相同或相類似，從而將所學知識應用到實際工作實踐中。例如學習模擬示波器的使用這一內容時，可以模擬這樣一個情境：我國日常生活中使用的一般是220V，50Hz的交流電，而一般電子設備使用的均是低于220V的直流電源，那么怎樣實現將220V、50Hz的交流電轉變成電子設備需要的直流電呢？提出這個情境，可以幫助引出設計任務的關鍵。

設計合理任務是保證任務能夠順利實施的重點。設計任務要充分考慮學生的學習興趣、學習能力、創新能力的培養以及知識體系與技能需求等多種因素。任務的設計要把電子測量儀器的使用所需掌握的相關知識點、技能融入其中;任務的實現要有具體目標，以調動學生積極參與的主動性;任務的設計要由易到難，充分考慮學生的基礎和介紹能力，最好可以多設計幾種，可以選擇，讓學生能夠順利完成任務;任務的選擇要有實用性和趣味性，激發學生主動探索的興趣;任務的實現要有靈活性，實現任務的方法多樣化，以培養學生的創新和探索能力。

2.2 分析、設計任務

以上述情境為例。根據“如何將220V、50Hz交流電變成電子產品所需的低壓直流電”的情境，可以設計“直流穩壓電源的測試”任務，在該任務中包括理解示波器的工作原理、正確使用示波器的方法、理解直流穩壓電源的電路構成和工作原理、掌握直流穩壓電壓的主要性能參數及其測試方法、學會編制測量工藝文件等新舊知識的綜合應用。但是，對于學生來說，此任務比較復雜，難度較大，直接完成直流穩壓電源的測試任務較困難，難以下手。因此可以進一步分解成多個子任務來實現：可包括：認識示波器（面板、工作原理等）、直流穩壓電源的原理、示波器的電壓測量、示波器的時間測量、直流穩壓電源的性能指標測試（電壓調整率的測試、負載調整率的測試、紋波電壓的測試）等5個子任務。

2.3 任務實施

首先教師引導學生進行相關知識的學習，帶領學生在實訓室學習示波器和直流穩壓電源，讓學生完成掌握示波器的工作原理、面板以及直流穩壓電源的原理等任務。需要注意的是教師不需要把這些知識告訴學生，而是向學生提供解決問題的線索，如需要掌握哪些資料，這些資料去哪兒獲取等，充分發揮學生自主學習的能力。同時鼓勵學生發散思維，探索多種方式，引導學生之間展開討論和交流。在這個過程中，會讓學生重新回顧以前課程中學習過的舊知識，也會隱含學生沒有學過的新知識，這正是任務驅動教學法的關鍵所在。

另外，鼓勵學生采用多種方式完成任務。根據任務目標，不斷創新、多方探索，引導學生相互討論，不斷思考。以直流穩壓電源的測試為例，可以設計成多個子任務來完成。可以通過示波器檢測電壓調整率、負載調整率、紋波電壓，也可以通過仿真軟件來測試檢測結果是否一致。通過這個過程充分培養學生的創新能力及發現問題、解決問題的能力。

2.4 總結、評價任務

完成任務后，即進入評價任務的環節[3]。可以通過自評、他評和教師評價三者相結合的方式進行任務的評價。三種評價方式有機結合，各有側重。首先把學生分成若干小組，第一步每位同學對自己執行任務過程中的行為和成果進行效果評估，這是自評;其次小組之間互評進行總結，相互之間發現優點、尋找不足，給出評價;最后指導教師從專業的角度，在自評和互評的基礎之上，針對學生執行任務過程中出現的不足、好的設計和做法、取得的成果、關鍵的知識點進行點評和總結，使學生的能力通過評價和總結得以提高。例如，在示波器測試直流穩壓電源的任務中，根據各小組的測試數據和測試方案設計，組織自評和各小組之間互評。針對測試數據的準確性以及測試方案的合理性，教師要引導學生一起分析和總結。對于測試方案合理簡單、測試數據準確的小組給予表揚;對于存在不足的測試方案，指導學生重新思考，發現不足，解決問題，并給予一定的鼓勵。

3 任務驅動教學模式效果分析

通過在電子測量技術課程中采用任務驅動教學[4]，把電子測量課程中應掌握的示波器工作原理、示波器面板認識以及示波器的測量方法等理論知識融合到具體的工作任務中，避免了傳統課堂上“填鴨式”教學的枯燥和乏味，讓學生根據需求主動探索，使理論學習與實踐訓練有機融合。

教學實施過程中，學生根據工作任務，自己學習示波器相關理論知識、進行測量方案設計、測量方法和測量步驟選擇、線路連接以及測量數據的處理等等。學生可以有多種設計方法的選擇，有助于培養學生的探索與創新能力。筆者通過對傳統教學模式和任務驅動模式的教學實踐對比表明，在電子測量技術課程等實踐性較強的課程中展開，可以充分調動學生的學習主動性，提高學生主動思考能力和團結協作能力，能夠更好實現教學目標，獲得更好的教學效果，是對傳統教學模式的創新性探索。

參考文獻：

[1]陸英.“任務驅動”教學法的實踐與思考[J].電腦知識與技術 2015（10）：129-130

[2]童曉薇.任務驅動教學法在電子技術課程中的應用[J]. 機電技術 2014（6）：146-149

基金項目：安徽省教育廳高等學校省級質量工程項目2015jyxm661。