如何提高英語課堂教學的有效性

楊萍

擔任英語教研工作以來，我一直強調要創建有效性課堂。當前，中學英語課堂教學暴露出一個非常突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。因此，如何提高中學英語課堂教學的有效性已成為廣大教師亟待解決的問題。那么怎樣才能最大限度地提高課堂教學效果呢？

一、師生和諧─—為有效課堂奠基

育人為本，愛心是根，沒有愛就沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧和溫馨的課堂氛圍。《英語課程標準》第四部分“教學建議”中也強調：“要關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”學生要想學好英語，首先是采取積極主動的動機。動機對于英語學習來說特別重要。學習是學生的任務，然而為了完成任務而應付學習的動機絕對是不正確的，我們的目的就是想讓學生通過英語掌握一些交際的手段，看到外面世界的廣大，從而了解一個完全不同的異域世界。因此，一個良好的動機才是學生學好英語，或者說一切功課的關鍵。另一方面，目前的中國越來越成為一個國際性的熔爐，正如大家都知道的那樣，英語作為一門世界性的語言逐漸得到普及，在我們以后的工作和生活占據著重要的地位。如果英語能力弱，想要在未來的社會中站穩腳跟將是十分困難的。基于上述內外兩個因素，學生在英語學習這方面應采取積極主動的動機。

二、目標明確——為有效課堂導航

“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在對教學內容的處理上，導致確立的教學目標不是太寬泛就是太狹窄，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使得教學目標的定位形同虛設。筆者認為，我們要從三維目標的角度出發，在英語課程總體目標的指導下，全面、具體、系統地考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。除了有好的學習動機以外，興趣也很重要。有些學生總覺得學習英語很難，全是些單詞，句子，所以總是一提到英語就頭暈目眩，退而避之，從而形成了一種對英語的排斥心理。其實，正如我們在玩耍時會發現其中一些有趣之處一樣，當我們對英語有了一定程度的了解后，也能從中找到有趣的地方。例如讀英語單詞時，你會發現每一個單詞都可以找到獨特的記憶方式吸引著你將它熟記于心，而當你上課、走在馬路上或是看電視時，那些你已經熟記的單詞此刻就會一一涌現在你的腦海里。因此建議，將所學的英語詞匯與日常生活聯系起來，多用心去發現隱含在其中的趣味，這將會使你更有動力地投入到原本看似枯燥的英語學習中去。

三、持續反思─—為有效課堂服務

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創新，提升育人的質量。 值得一提是，有些學生聽慣了教師表揚和肯定的評價，往往經不起偶爾的批評和挫折，稍不如意就情緒低落。其實，課堂是最容易發生錯誤，也是最應當發生錯誤的場所，學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程，所以否定性評價對小學英語課堂來說也是必不可少的。

因此，持續反思是有效教學的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”。提升課堂教學的有效性更需要教師具備一種反思意識。

同時，還要特別在教師的教學反思中提倡專業合作精神，促進教師有效借鑒他人的教學經驗，開闊反思的視野，提升持續反思的質量，以便以后更好的調整自己的教育教學行為，為實施有效教學服務。只有做到以上幾點，學生才能真正成為學習的主體，我們的英語課堂才能高效。