雙創環境下高校創新創業人才培養模式研究

摘要：雙創環境，是指創新和創業環境。在雙創環境下，我國高校日益重視培養創新創業人才。高校要摒棄傳統滯后的人才培養模式，深入考察時代和社會對創新創業人才的具體需求，抓住雙創環境的機遇，立足于高校實際狀況，采取有效措施對創新創業人才培養模式進行構建，實現對創新創業人才的有效培養。本文淺析了雙創環境下高校創新創業人才培養模式構建的價值意義、主要原則以及具體措施，以期為高校雙創教育提供借鑒。

關鍵詞：雙創環境;高校;人才培養模式

當前，大數據、云計算以及物聯網等先進技術在社會各領域得到了日漸廣泛的應用，營造了良好的創新創業環境。在雙創環境下，培養高素質的創新創業人才已經是高校教學的重要任務。對此，高校要深入考察雙創環境的具體特點，明確新時期創新創業人才培養的具體目標，在教學實踐中，積極探究有效措施構建創新創業人才培養模式，為社會培養出具備良好創新精神和較強創業能力的高素質人才。

一、雙創環境下高校創新創業人才培養模式構建的價值意義

當前，我國致力于推動更多群眾積極創業，并促進萬眾創新，借助先進技術，對產品、營銷以及服務等模式進行創新，進而促進社會實現良好的創新發展。雙創環境下，我國高校對創新創業人才培養模式進行構建，有助于培養學生的創新精神，并激發學生的創業熱情，能有效引導學生樹立良好的創新思維和創業意識，增強學生的創業自信心，并促進學生積累豐富的實踐操作經驗。

二、雙創環境下高校創新創業人才培養模式構建的價值意義

1、兼顧理論與實踐

雙創教育具有較強的系統性，高校對雙創人才培養模式進行構建要兼顧理論與實踐，注重培養學生的創新精神以及創業能力。高校要深入考察現行人才培養模式存在的弊端，針對人才培養與社會實踐相互脫節、學生缺乏充足的實訓鍛煉等問題，高校要兼顧理論與實踐，對人才培養的具體標準進行科學制定，并強化教材建設和課程實施、創建專業的創新創業實踐基地等，為雙創人才培養模式的構建奠定良好的基礎[1]。

2、加強雙創教育與專業教育的融合

高校對雙創人才培養模式進行構建，要加強雙創教育與專業教育的有效融合。高校要加強創新創業教育內容對基礎課程、專業技能課程的有效滲透，強化創新創業精神對學生的有效熏陶在潛移默化中實現對學生創新精神和創業意識的有效培養[2]。高校要遵循該原則對現有教學模式、課程體系以及考核方式進行改革，增強雙創教學的有效性。

三、雙創環境下高校創新創業人才培養模式構建的具體措施

1、對雙創教育理論相應的培養環境進行創設

高校以創業創業為核心，對人才培養模式進行創新構建，要構建科學的思維意識，并對雙創教育理論相應的培養環境進行創設。高校要據此引導大學生樹立良好的創新意識，并在日常教學實踐中加強創業教育的滲透，激發學生的創業熱情和自信心，同時引導學生深入理解和全面掌握創業相關的理論知識，深入挖掘大學生自身潛在的創業價值，拓寬大學生的創業路徑[3]。具體可從以下方面著手：

①在基礎課堂教學中，采取多樣化的途徑有效培養學生的創新意識高校要增強基礎課堂教學的創新性，在基礎課堂教學中滲透創新思想和創業教育。高校要深入考察社會各行業發展現狀和趨勢，對于熱門行業，要注重對相關課程教學進行優化創新，對于冷門行業，要深入探究其發展前景，在此基礎上，對相關教學課程進行合理設置，著重對學生的創新意識進行有效培養。

3、對創新創業教育課程進行科學構建

高校要對創新創業教育課程進行科學構建，具體可從以下方面著手：

①基礎教育課程。高校要對原有的基礎教育課程進行歸納整理和系統完善，并從必修課程中擷取創新創業相關的教學內容，對之進行提煉加工，輔之以配套的網絡教學相關視頻，拓寬網絡教學的渠道，改善教學效果。必修課程，是面向各個專業領域的教學課程。諸如安全教育、形勢與政策、心理調適以及就業指導等具有基礎性特點的公共課程。必修課程通常要求學生在規定時間以內，將相應課程的具體內容修完，并遵循相關規定的具體要求通過考核即可。必修課程可對學分進行延時性設置，即要求學生臨近畢業方能對其學分進行申請。例如，高校可將安全教育相關的基礎性課程在網絡上共享，方便學生開展線上自主學習，同時，教師在線下為學生補充教學專題內容，可將大學生在校期間的安全狀況作為該項課程考核的重要標準。

②專業技能課程。此類課程在高校雙創課程體系中占據著核心地位，涵蓋實踐訓練相關的各類課程。高校對現有專業技能課程，要秉承謹慎的態度仔細推敲，對課程涉及的相關實踐內容進行提煉加工，并著重考量學生的實踐動手能力。高校要將各院系不同專業涉及的實踐環節進行打通，集中高校實驗室，實現對高校資源的高度共享和優化整合。高校要逐步摒棄傳統的學分考核方式，注重對創新創業教學課程進行考量，注重對學生的實踐動手能力進行考量。

5、強化雙創教學師資力量建設

高校要強化雙創教學師資力量建設，有效改善并增強雙創教學效果和實效性。高校要選拔具有雙創教育理念，并掌握先進教育方法的優秀教師，對雙創指導教研室進行構建，注重向學生傳授創新創業相關的基礎理論和學科前沿的相關知識。同時，高校要聘請創業成功的企業家、優秀校友以及相關專家學者在學校擔任兼職教師，負責對學生創業進行指導，開設相關教學講座，引導學生對相關案例進行討論，并對創業實務進行科學指導。另外，高校要針對雙創課程制定具體的培訓計劃，明確職稱評定的相關標準，并頒布科研經費政策等，促進負責雙創教學的教師業務技能實現大幅度提升，通過多樣化的措施，諸如鼓勵教師深入企業一線進行掛職鍛煉、鼓勵教師積極參與相關理論教學研討、教學大賽等，增強雙創教學的可操作性，從整體上提升教師的教學技能水平[4]。高校還要鼓勵教師和學生將日常教學過程中形成的科研成果轉化為切實可行的創業項目。

參考文獻：

[1]郜銳. “雙創”時代高校創新創業教育體系研究[J]. 吉林廣播電視大學學報， 2017（1）：104-105.

[2]趙會利. “雙創”背景下高校創新創業教育課程體系的構建[J]. 中國成人教育， 2016（22）：100-103.

[3]梁田園. 雙創環境下民辦高校的人才培養模式[J]. 文學教育（下）， 2016（10）：138-138.

[4]平萍. “互聯網+雙創”背景下高?？缇畴娚填惾瞬排囵B模式研究[J]. 商場現代化， 2017（23）：29-31.

作者簡介：婁婧月（1996.04—），女，漢族，籍貫：河北秦皇島人，現就職河北美術學院，專業：藝術與科技，研究方向：科技文創方向。