利用多媒體構建高效數學課堂

摘要：進入新世紀，多媒體技術迅速發展，并開始進了小學課堂。現在許多地方小學課堂都開始采用多媒體技術開始教學，如何利用多媒體技術來完善小學數學課堂教學成為大家關心的重點。本文簡單分析了當前多媒體技術的教學現狀，重點就多媒體環境下如何進行小學數學教學展開了論述，為以后多媒體技術在小學教學中發揮作用提出了參考性建議。

關鍵詞：多媒體；構建；高效數學課堂

《小學數學課程標準》指出：“20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展。”這就告訴我們：在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。

一、運用多媒體培養學生創新思維。

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“創新是人類生產力的源泉。”我也是這么想的，我認為對于小學生的數學教育，我們不能夠單單的通過以上的模式來進行一個學習，我們還可以通過其他的創新模式來因材施教。像我們可以通過像游戲闖關的環節來對同學們來教育，在教我們孩子乘法口訣的時候，我就可以采取這樣的方式，公主被惡魔抓走了，王子為了拯救公主，要打敗惡魔，同學們你們愿意不愿意幫助王子，把我們美麗善良的公主給拯救出來呢？我相信沒有一個小孩會拒絕老師這個善良的請求的吧。對于學生來說，我們老一套的教育方式，有可能把他們的思維給緊緊的局限住了，讓學生們對于一些問題都不敢去表達自己的想法，我覺得這樣很不好，要知道我們老師不是捆綁在學生身上的那根枷鎖，我們應該解放學生的思想，讓他們自己去盡可能的探索求知，多給我們的孩子一些想象的翅膀，那么他交給我們的答卷，肯定也是豐富多彩的。

多媒體依靠其獨特的優勢能夠將原本抽象難以理解的知識點變得生動具體，能夠將一些學生難以依靠聯想建構的知識點有機的串聯起來，使學生的學習效率得到顯著的提高。例如，在《統計與可能性》的教學過程中，教師如何向學生解釋什么是可能性，又如何在課堂教學中向學生闡釋統計的概念、意義和作用。同理，教師可以利用多媒體引導學生完成簡單的游戲，讓學生明白什么是可能性。例如，教師可以利用多媒體制作一個不透明的盒子，并投入三個紅色兩個藍色的小球。教師要求兩名學生選擇一種顏色，并要求學生點擊鼠標從盒子中取出小球，能夠取出自己所選顏色的學生獲得勝利。經過幾次簡單的游戲，學生發現選擇紅色小球的學生更容易獲得勝利。此時，學生開始思考獲得游戲勝利的可能性，并通過直接的體驗去探究影響可能性的條件和因素，使學生的學習效率得到提高。

二、運用多媒體調動學生的學習積極性。

在新的教育背景下，教師需要充分考慮學生的學習興趣和積極性。只有不斷提高學生的學習興趣，才能引導學生更主動地參與教學活動，才能讓學生變得活躍使教學計劃順利開展。在小學數學教學中運用多媒體教師就能夠突出數學學科的生動趣味性，讓學生在積累數學知識的同時獲得樂趣進而提高學習興趣。以《找規律》的教學為例，教會可以借助多媒體的優勢為學生收集眾多具有規律的物體、圖形或者其他事物，讓學生在觀察中進行找規律的游戲。在這種游戲化的教學中，學生不但在多媒體設備的支撐下進行趣味性的游戲，同時也在游戲過程中對規律的認識變得更加深刻。

三、運用多媒體創設情景。

數學知識是比較抽象、枯燥的。老師可以根據教材內容、兒童心理特點，運用現代教育媒體提供形象材料，將枯燥乏味的知識趣味化、生活化，激發學生的求知欲，調動學生的思維興趣，促進學生盡快以最好的心態進行學習。

例如教學“比較”時，先呈現一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”……這樣，美的畫面和學生生活經驗中的自然美融合在一起。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。

四、運用多媒體提高課堂教學效率。

傳統教學使數學知識的呈現方式顯得單一而死板，學生往往只能從板書和課文及老師的語言中獲得要認知的內容，教師整天和學生玩著枯燥的數字游戲。小學數學多媒體教學易引起學生的無意注意，使學生對課上所講的內容記憶深刻。例如，在給孩子們上10以內的加減法時，我制作了“小白兔拔蘿卜”的課件：小白兔先拔出了3個蘿卜，又拔出了2個蘿卜。在學生津津有味地觀賞之時，我提問：小白兔共拔了幾個蘿卜，引導學生列出加法算式，使他們在輕松、愉快的課堂氣氛中獲取知識，變枯燥為有趣，使他們樂學、愛學。

多媒體具有化靜為動的優勢。如：在教學“角的大小”一課時，應用多媒體教學軟件先在平面內左邊畫出一個角，使其兩條邊較短，命名為∠1；然后在同一平面的右邊畫出另一個與其同等大小的角，使其兩邊較長，命名為∠2。對于沒有知識經驗的學生，從視覺上很容易誤認為∠2大于∠1。這時，為了證實學生的猜測，多媒體動態演示：將∠2移到∠1上去，結果發現兩條邊剛好重合，學生驚訝地發現其中的道理：“角的大小與邊的長短無關。”

五、運用多媒體深化課堂訓練，鞏固新知識，反饋信息，發展思維。

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，利用計算機可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，并從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展。例如：在《分數的意義》學習中，有按指定分數給圖形填色的練習。這樣的練習答案是不唯一的，利用計算機就可以允許學生自由發揮，填完一種后計算機再鼓勵學生想出別的填法，只要學生填的份數正確，計算機就會給學生肯定的反饋，當學生出錯后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合小學生爭強好勝的性格，生動有趣地復習鞏固了新知識。這樣，在鞏固知識的同時，在一定程度程度上培養了學生發散思維，很好地進行因材施教，這光靠教師很難做到。

總之，運用多媒體開展教學是時代發展的必然趨勢，教師需要重視多媒體，在小學數學教學中不斷實踐，完善多媒體教學方法，發揮其更大的功能。運用多媒體輔助教學，還可以讓數學走進小學生的生活，發展學生的能力，做到“數學知識生活化，生活知識數學化”。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率。

作者簡介：葛松林（生于1969年7月-），男，漢族，重慶市巫山縣人。工作單位：重慶市巫山縣巫峽小學，大專學歷，一級教師，研究方向小學數學教學。

（重慶市巫山縣巫峽小學 404700）