高職審計專業現代學徒制人才培養模式探

王靜 付曉

摘要：目前高職審計專業的人才培養模式與社會需求還不能完全適應。在高職審計專業中開展現代學徒制人才培養，校企共同制定人才培養方案、課程標準、教材開發、共同參與人才培養全過程，可以使高職審計專業人才培養目標更能滿足企業需求。

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出 “開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人” ，現代學徒制的實施將促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，提高人才培養質量和針對性。高職審計專業理論性較強、實踐能力要求高，傳統的人才培養模式形式單一，教學模式不能滿足技能型人才培養要求。因此在審計專業中推動建立現代學徒制，推動產教融合、校企合作，完善人才培養模式，推動職業教育主動服務區域經濟發展，全面提升高職院校的人才培養能力與水平。

一、當前高職審計專業人才培養遇困境

（1）專業定位不清晰

審計專業人才培養目標定位與會計專業區分度不高，會計類課程占很高的比例，專業特色不突出，導致專業定位不清晰，人才培養目標與社會用人單位要求相脫節。進而影響審計專業招生規模、生源質量和專業發展。教學主體的單一化也決定了不能從根本上解決這個短板。

（2）課程體系設計不合理

高職審計專業課程設置大多與會計專業類似，審計專業的職業資格內容納入課程，但重視不足，學生還是以考取會計專業的相關證書為主；選修課程數量少，不利于學生個性發展需要。在教學實施過程中理論課程過多，實踐課程偏少。

（3）師資隊伍的“雙師”水平不高

高職院校審計專業的教師往往缺乏實際工作經驗，缺乏工作經驗。同時，青年教師欠缺職業發展機制。

（4）教學條件亟待完善

高職審計專業實訓室建設未得到應有重視，設施先進、高度仿真的審計特色實訓室數量甚少；校外實習基地總體穩定性不高，運行機制需要進一步完善；專業教學資源建設處于初級階段，教育信息化水平不高，互聯網、大數據、云計算等技術運用不充分。

二、現代學徒制在高職審計專業人才培養中的優勢

在高職審計專業中實施現代學徒制，在人才培養中，校企共同制定人才培養方案，使人才培養目標更能滿足企業需求。在課程體系上，企業深度參與課程標準制定，教材開發、課程設置、實習實訓等方面，企業的參與將使課程內容更加貼近實際工作，案例的真實性大大提升，將有效激發學生的學習積極性。在師資隊伍上，師資隊伍的雙元途徑，學校教師和企業導師相互借鑒、相互學習，可以有效提升師資隊伍的“雙師”水平。

三、當前高職審計專業實施現代學徒制存在的問題

（1）政策保障力度不足。目前我國在推進校企合作、現代學徒制過程中缺乏相關的政策保障及激勵措施。企業參與學徒制人才培養，需要付出很大的物力、人力，如果沒有政策保障與相應的扶持政策，將極大影響現代學徒制的推廣。

（2）企業積極性不高，參與度不足。在許多院校，現代學徒制的人才培養往往停留在協議中，許多內容沒有得到有效落實，企業沒有參與到人才培養的整個過程。

（3）審計崗位的保密性。審計崗位接觸的是企業核心的數據及商業秘密， 出于保密需求，企業往往不愿意與學校尤其是學生共享審計業務的相關資料。

（4）審計就業崗位的分散性。從需求角度看，高職審計專業畢業生的就業方向一般以中小型企業為主，即使使會計師事務所對高職畢業的需求也是有限的，就業問題也是現代學徒制人才培養需要考慮的問題。

四、高職審計專業實施現代學徒制人才培養的路徑

（1）增強政策的保障力度。

一方面，國家在財政、稅收等方面支持參與現代學徒制培養的企業，如可將企業參與現代學徒制的相關經費列入職工培訓經費在稅前扣除。另一方面，增加對職業院校的專項撥款，用于現代學徒制人才培養，可根據學徒人數、課程數量、就業質量等標準撥款。

（2）校企共建課程體系。在校企充分溝通的基礎上，確定審計專業的核心工作崗位及能力要求，進而確定課程體系，課程體系應以培養能力為本位，以提升素質為基礎，以滿足企業需求和學生發展為目標。課程體系確定后，校企應合作開發適應現代學徒制的教材，按職業崗位的需要和職業能力的要求，并結合職業資格考試組織教材內容，并通過典型案例的設計，引入必需的理論知識，增加實踐訓練內容，強調理論在實踐過程中的應用。同時，校企共建信息化的教學資源，促進人才培養質量不斷提高。

（3）校企共建生產性實訓基地，共同開展現代學徒制工作。以生產性實訓基地，為開展現代學徒制的平臺。通過與本地代記賬公司、會計師事務所合作建設校內生產性實訓基地，引入企業真實業務。生產性實訓基地的業務可以分成兩部分，一是在不泄露企業機密的前提下，將企業審計業務加工成教學業務資料用于審計實踐教學，二是引入企業真實業務，學生以會計師事務所員工身份，在師傅的指導下，完成審計工作。

（4）雙元考核辦法，引入淘汰機制。現代學徒制實施雙導師，學校老師與企業師傅共同完成對學生學習結果的考核，考核項目分為理論知識和實踐技能兩部分，對于考核不合格的學生應退出現代學徒制的培養。

（5）提升教師的雙師素質。要重視雙師的培養，確保參與現代學徒制的師傅即要有實踐工作經驗，又具備相應的教學能力。在實施學徒制人才培養中，校企雙方要選擇、培養懂教育、善實踐的人才作為師傅，保障學徒制的實施。

總之，在高職審計專業中開展現代學徒制人才培養是一項系統性、復雜性的工作，需要校企在師資培養、課程體系設置、實訓基地建設等方面不斷研究探索，不斷深化產教融合，滿足學生發展需要和社會人才需求。

參考文獻：

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[3]周柳.基于利益相關者視角的現代學徒制研究[D].廣東技術師范學院，2016。

作者簡介：

王靜，講師，山東商務職業學院教師，研究方向：審計。

付曉，講師，山東商務職業學院教師，研究方向：審計。

（山東商務職業學院 山東省煙臺市 264000）