基于OBE理念的應用型本科人因工程實踐教學改革研究

在工業工程類專業中，《人因工程》四大核心課程之一，也是日后從事IE工作的學生重要的理論依據和使用工具。就課程本身而言，在傳統教學中普遍認為該課程知識覆蓋面廣、工程應用背景突出、國家標準多而復雜等問題，導致學生不易理解，掌握效果不佳[1]。本文提出一種《人因工程》課程的實踐教學改革方案，分析了應用型本科院校實踐教學的問題，探尋實踐教學的改革方法。同時針對OBE理念中最終目標的實現，以項目為驅動打造分階段分層次的實踐教學模式。該方案以OBE教育理念為基礎，并輔助項目制教學方式，針對《人因工程》課程實踐教學過程存在的問題，探討課程改革模式。以最終學習成果為起點，輔助項目制教學方式開展教學活動，培養出具備一定工程實踐能力的人因工程人才[2]。

一、以OBE理念進行實踐環節設計的必要性

OBE即所謂的成果導向教育理念（Outcome-Based Education），一經推出便得到廣泛的認可、推廣，尤其對于工業工程類等實踐性較強的專業，基于OBE成果導向教育理念的付諸實施確實對人才培養取得了較好成效。在這一教育理念下主要強調的是“想讓學生取得的學習成果是什么，以及為什么、如何有效地幫助并知道學生取得了這些學習成果”等四個問題。

人因工程的很多理論和技術都來源于實驗，擁有很強的實踐性，在教學環節中需要理論教學和實踐教學相結合。而OBE教學理念中的最終目標的提出，將是理論與實踐的完美結合點。再以項目制形式驅動學生通過自身努力去完成最終目標，將極大增強學生的主觀能動性以及學習效果。同時通過職業能力的對接，讓學生明白是為自己未來而學；通過學生項目完成效果，能夠很便利的掌握學生最終目標的實現情況。隨著OBE教育理論在人因工程課程教學的真正落地，定能打造理論與實踐相結合的全興教學模式。從而能夠有效避免學生理論與實踐的脫節，實現理論知識與企業實際操作之間完美的對接和融合，從而提升學生的實踐與創新能力。

目前開設人因工程課程的應用型本科不在少數，在實踐教學也有一定的進展，加強了實踐環節的內容和形式，但也存在不少問題。

1.學生目標不夠明確，理論枯燥，學習缺乏主動性

學生學習出發點通常是為了應付期末考試，其目的僅僅是為了拿到學生，這一結果與人才培養的要求背道而馳。同時人因工程學的內容包含了大量的國家標準和生理、環境等方面的基礎性原理，而這些內容以往學生接觸少，往往很枯燥。而且人因工程學的發展一定程度上來自經驗科學，學生很難在實際中看到應用成果，使其缺乏對人因工程在工業工程專業學習中的認知。這會極大影響學生的學習興趣，更談不上自主學習，只是為了學分才學習。

2.工程實踐機會少

這樣的實踐性很強的課程，不能在實踐中觀察、體驗，就不會有應用知識解決問題的思路。企業不愿意接收學生進行實習，造成學生不認識、不了解企業實際，更談不上到企業中進行實踐鍛煉。

二、基于OBE理念的實踐教學優化設計

依據OBE思想核心的四個問題，將企業實際需求中產線優化中人機系統的優化，設定為學生學習的最終目標。以工業工程崗位職業能力為導向，確定學生學習的原因是未來職業發展需要。同時以項目制為驅動，分階段分層次以實現最終目標。

實施時將學生分為5-6人的小組形式以宗申產線優化項目為載體，如圖1所示，以其中的人機系統改造為最終目標，根據其中所蘊含的人因能力將教學過程（即為最終目標實現過程）為4個階段來實施。以任務/項目驅動學習，讓學生通過參與項目，以做中學為指導。整個實踐過程分為準備、現狀分析、設計、評估四個階段，每個階段安排好學生詳細的輸出，并對每個階段學生輸出進行評價。

三、本文總結

根據OBE成果導向學習理念，在保證學生學習過程監管基礎上，一開始就拋出人因工程學習所需要達到的目標。通過分階段分層次，同時人性化的項目制教學方式讓學生通過自身努力去實現最終目標。這樣的學習后，將極大增強學生的學習效果，增強學習人因工程實踐的能力。更能教育出更多的工業工程人才助力中國經濟的持續發展，最終實現中華民族的偉大復興。

參考文獻：

[1]張凱婷， 王欣， 陳友群. OBE教育理念下的自動控制原理課程教學改革探討[J]. 電腦知識與技術， 2017（27）： 123-124.

[2]薛冬娟， 潘瀾瀾， 潘穎，等. 應用型工業工程人才培養的實踐教學研究[J]. 裝備制造技術， 2011（2）：183-186.

作者簡介：李先沖（1989.09.18-），男，漢族，重慶渝北區人，助教，碩士，重慶工商大學融智學院物流工程學院，研究方向：智能制造。

（重慶工商大學融智學院 重慶市巴南區 401320）