淺談作文教學中口語向書面語的過渡

高秀麗

摘要：寫作是運用文字進行表達和交流的重要方式，是一個人認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。而作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。

關鍵詞：作文教學;口語表達;書面轉換

作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。低年級是作文教學中學生口頭作文向書面作文轉換的一個至關重要的時期，在低年級學生的作文教學過程當中，教育者一定要重視學生的口語作文向書面作文方向的轉化，要引導學生們在日常學習寫作的過程當中學會運用一些比較書面的語言去表達自己的思想。[1]《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”但是對于低年級的兒童來說，此時的書面語表達明顯落后于口頭表達。這個時期的學生缺乏必要的寫作知識、技能，大量會講的字詞不會寫、不會用，會寫的字又不能滿足完整表達的需要，尤其是思維發展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達的發展。在這種情況下要低年級學生學習作文，無論理論多么堅定、新潮，在實踐中都是要碰壁的。因此我們在教學時應順從規律，由口頭語言表達逐步向書面語言表達過渡。

一、口語是書面語的基礎

口語和書面語是既有聯系又有區別的兩個言語系統，口語主要是語義和語音的聯系，并有口語交際語境的支持，而書面語則復雜得多，除了識字滯后這個障礙外，還有書面語自身的一系列要求。兒童經過幾年學前教育生活，口語系統已初步形成，并能基本滿足日常生活交際的需要。而書面語系統才剛剛起步，因此，低段寫話從某種程度上可以說是一種零起點教學。所以在作文教學時，首先，加強低年級的說話練習，將說話練習滲透到課堂教學中，每堂語文課的教學都應讓學生進行說話練習，說話內容不限，說話的句數不限，只要上下句連貫，合情合理。在學生練習說話時，老師指導練習說話，教師要用多種方法，激發學生表達欲望，讓學生處于一種放松的心態，或者教師可利用動畫片，或者圖畫讓學生仔細觀察，讓學生觀察后進行說話練習，并增強學生說話的邏輯性，由少到多，逐步把話說完整，孩子的口語表達能力是完整的，那么在寫作中也必然會寫出完整的句子。

二、指導學生口頭作文

根據小學語文大綱的要求，小學作文教學應十分重視口頭作文訓練，這也是時代的需要。我們首先明確地是必須向學生講清口頭作文與寫作文之間的關系。葉盛陶先生清楚地告訴我們：作文是人們的書面說話。你嘴上說什么，再用文字寫出來，你怎么說，就怎么寫，這就是作文。應此，我們要重視指導指導學生口頭作文。學生在充分準備的情況下，在教師精心的指導下，在和諧熱烈的氣氛中，產生了強烈的表達欲望，此時，教師給學生傾吐心聲的自由，一篇篇口頭作文一定都很精彩。學生出口成章，落筆也一定成文。不過這里要說明一點就是可以先寫后說，也可以先說后寫，為了滿足學生表達的欲望，為了培養學生口頭作文的能力，可以把寫放到課外，把“說”集中在課內。根據需要，口頭作文時，可以利用多媒體再現某種情景，以此達到更佳的效果。

三、以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁無從下筆，原因何在？因為說在實際生活中實踐較多，而寫卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容說出來后再寫。還可經充分利用課前三分鐘進行演講，培訓口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言敘述，提高書面語言能力，使學生寫作能做到中心明確，條理清楚。

總之，作文教學不是一朝一夕的事，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎扎實實的訓練中下功夫，堅持“先說后寫”，循序漸進，做到“我手寫我口”，不斷積累，逐步提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]《小學作文啟蒙教學注重口語到書面語的過渡》 崇玉