思緒”放飛，“妙趣”橫生

廖紅艷

摘要：提高小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力就是要挖掘語言特色，探究文章布局，積累文本語言。在平時的教學(xué)中，以文本為基礎(chǔ)加強(qiáng)對學(xué)生語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生潛心學(xué)習(xí)深入理解并在生活中對所學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用，從而提升小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;文字運(yùn)用;策略方法

引言：語言的存在是人與人之間存在一定的社會關(guān)系，從而需要去交流。而語言文字又恰好實(shí)現(xiàn)了這種交流，所以對于語言文字的運(yùn)用是人與人之間交流的一項(xiàng)重要能力。因此，引導(dǎo)學(xué)生去加強(qiáng)語言文字運(yùn)用的能力就顯得尤為重要。要做到這樣就要著眼于文本本身，立足于當(dāng)前的小學(xué)語文教材，從其表現(xiàn)手法、語言特色和文本布局來加強(qiáng)，引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效的提升小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、強(qiáng)抓重點(diǎn)文字

文字是組成文章的基本單位，在語文教學(xué)時就是要僅僅抓住文字的理解與掌握，讓學(xué)生從文字的理解去深入到對文章的理解，從而讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中與文章產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而提升小學(xué)生對于文字的掌握與運(yùn)用。例如，在人教版三年級的文章《美麗的小興安嶺》，其中“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”和“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。”在教學(xué)時，會發(fā)現(xiàn)“封”和“浸”兩個字的運(yùn)用非常的巧妙，所以，我們要從文字的理解入手，再加以引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，即使學(xué)生可能并未真實(shí)的去過小興安嶺，但是在文章的教學(xué)完成之后，要讓學(xué)生對于小興安嶺有一個深刻的認(rèn)識，并在教學(xué)過程中，抓住文章中的重點(diǎn)文字，即便以后有機(jī)會去親身感受小興安嶺，就可以想到文章中所講授的東西。讓小學(xué)生“身臨其境”的感受小興安嶺的茂盛和勃勃生機(jī)以及濃霧的特色，讓學(xué)生反復(fù)感受并生成自身的真實(shí)情感，從而走進(jìn)文章中去，理解文章，掌握文字的應(yīng)用，從而加強(qiáng)小學(xué)生的文字運(yùn)用能力。

二、挖掘語言特色

語文課本中所錄入的文章都是一些文章的典范，教師在對三年級小學(xué)生教授時就要深挖文章中的語言特色，充分展現(xiàn)文章的價值。教師在教學(xué)時，要善于去發(fā)現(xiàn)一些在表達(dá)上有特色的句子，通過朗讀與感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敞開自己的情懷，沉浸到文章中去，與文章中的人物進(jìn)行換位思考，站在文章的角度去與文章中的人物達(dá)到共鳴，與文章中所展現(xiàn)的情感交融，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)角色。作者在寫一篇文章的時候，一般都會有著鮮明的人物性格與故事特色，在語言描述上也有著自己的風(fēng)格特點(diǎn)，小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要深入理解作者在寫作時所處的環(huán)境與想要表達(dá)的情感，深刻感悟，并抓住作者寫作的語言特色，融入到自己的學(xué)習(xí)中去，在自己寫作時就可以水到渠成的加以運(yùn)用，這樣不僅可以提高小學(xué)生的寫作能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、探究文章布局

文章的精彩之處往往在于文章中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，布局在意料之外卻又是情理之中。教師在教學(xué)過程中，要抓住這些重點(diǎn)，巧妙地給學(xué)生設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，鍛煉小學(xué)生的語感與探究能力，從而逐漸的提升小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。例如，在人教版三年級課本中《那一盞冰燈》，要圍繞其中的矛盾點(diǎn)展開學(xué)習(xí)與探討，可以將小學(xué)生分成小組進(jìn)行探究，這樣在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時還可以帶動學(xué)生在課堂上的氛圍，這樣就可以有很好的課堂效果。比如文章剛開始，作者很渴望得到一個燈籠，但是當(dāng)父親把做好的燈籠送給他的時候，他卻流下了眼淚，這是為什么呢？這個問題可以在學(xué)生閱讀文章之前，給學(xué)生留下疑問，讓學(xué)生帶著疑問去朗讀文章，并做好記錄，閱讀完之后可以在小組之間展開討論，這時學(xué)生的思維也會變得活躍起來，可以在討論之中增加對文章的理解，并在對文章進(jìn)行如此縝密的思考和分析之后，對父愛的理解也會加深，這樣的課堂更容易讓師生之間縮短距離，這對小學(xué)生的語言運(yùn)用能力有著一定的促進(jìn)作用。

四、加強(qiáng)語言積累

對于語言的理解和積累，是語言運(yùn)用的最根本層面，語言的發(fā)展和思維是相輔相成的，小學(xué)生語文教學(xué)的核心便是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語言交流與表達(dá)，將學(xué)生的情感留諸筆尖，順利運(yùn)用的同時轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而提升自身的語言文字運(yùn)用能力。例如，在講解人教版三年級課程《花鐘》時，確定通過以朗讀、對比等的方式去講授，讓學(xué)生在課堂中就可以體會作者表達(dá)鮮花怒放的寫法，并可以活學(xué)活用。所以，在講解“細(xì)讀文章，感受寫法”時，提問學(xué)生在作者寫花開這一部分的時候，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生會在閱讀文章之后很清楚的發(fā)現(xiàn)是按照時間順序來寫的，還可以發(fā)現(xiàn)作者在寫文章的時候用詞都非常的準(zhǔn)確，當(dāng)然，在朗讀的同時還可以讓學(xué)生感受作者在寫文章時，形容性的詞語都市怎樣來安排的，都是怎樣的順序，在寫作時都會運(yùn)用哪些修辭手法，在學(xué)生通過細(xì)心地觀察、思考來發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)特色與文章寫法上的優(yōu)點(diǎn)，只有自己真實(shí)感受到作者寫作上的巧妙，并且積累足夠多的語言文字，才可以運(yùn)用到自身上來，慢慢的提高學(xué)生的寫作能力，寫作能力也是小學(xué)生對于語言運(yùn)用能力的有一種體現(xiàn)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)生對于語言文字的熟練運(yùn)用，并不是短期內(nèi)就可以掌握的，是需要在不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐中去得到加強(qiáng)。教師在教學(xué)中要有意識的去引導(dǎo)學(xué)生去訓(xùn)練自己的語言文字運(yùn)用能力，從文字的理解開始，加強(qiáng)文字的掌握，逐步到加強(qiáng)語言的運(yùn)用，從而提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李王芳.如何提高小學(xué)生語言文字的實(shí)踐能力[J].新一代，2017，（20）：150.

[2]葉明玉.淺談小學(xué)生語言文字訓(xùn)練的方法[J].當(dāng)代教研從論，2017（1）：50.