淺談美術(shù)活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)結(jié)合

馬寧

摘要：幼兒園美術(shù)環(huán)境是藝術(shù)教育的“隱形語(yǔ)言”，通過(guò)顏色、形式以及對(duì)空間的營(yíng)造等，對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏染。“環(huán)境”在促進(jìn)幼兒發(fā)展的各個(gè)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用而被重視起來(lái)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也為幼兒教育與環(huán)境的結(jié)合指明了方向：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。”

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng);環(huán)境創(chuàng)設(shè);有機(jī)結(jié)合;幼兒發(fā)展

從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看：幼兒期審美感知具有直覺(jué)性、整體性、同一性等特點(diǎn)，而3～6歲幼兒對(duì)周圍環(huán)境的變化更為敏感，對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴性。因此，如何利用環(huán)境來(lái)激發(fā)其活動(dòng)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育十分重視的問(wèn)題之一。[1]

幼兒時(shí)期生活學(xué)習(xí)的主要環(huán)境之一就是幼兒園，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與美術(shù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，對(duì)幼兒的審美培養(yǎng)是十分必要的教學(xué)手段。但不可避免的，現(xiàn)階段幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往重視教師制作而忽略幼兒參與，進(jìn)而幼兒操作過(guò)程也不同程度的存在指導(dǎo)分散和材料單一的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，幼兒便會(huì)漸漸失去對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。所以，在幼兒園美術(shù)環(huán)境具體創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意兩個(gè)方面：既要體現(xiàn)《綱要》精神和藝術(shù)教育特點(diǎn)，又要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和需要。[2]

一、貼緊活動(dòng)主題，深化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性和生動(dòng)性。

幼兒美術(shù)教育的目的是將審美培養(yǎng)過(guò)程呈現(xiàn)在幼兒的日常環(huán)境中，使幼兒長(zhǎng)期接受高品質(zhì)的審美熏陶，為幼兒創(chuàng)造多樣化藝術(shù)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒按照自己的學(xué)習(xí)軌跡，經(jīng)過(guò)了解嘗試—逐步熟悉—運(yùn)用自如的過(guò)程，從而積累更多的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。[3]在幼兒園教育以主題活動(dòng)為主的課程模式下，環(huán)境的襯托作用就變得重要起來(lái)。

因此以墻面創(chuàng)設(shè)為主的環(huán)境創(chuàng)設(shè)自然就成為了教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，墻飾為主題而創(chuàng)設(shè)，主題依靠墻飾更深入。[4]例如，在進(jìn)行“我的動(dòng)物朋友”主題教學(xué)時(shí)，我們首先推薦家長(zhǎng)與幼兒一同完成關(guān)于我喜歡的小動(dòng)物的調(diào)查問(wèn)卷，讓幼兒用自己的語(yǔ)言描述自己眼中的動(dòng)物;接著又在班級(jí)墻面上制作了動(dòng)物百科墻，分別是“我養(yǎng)過(guò)的小動(dòng)物”“小動(dòng)物吃什么？”“小動(dòng)物怎樣叫？”深入觀察動(dòng)物們的特征和習(xí)性，這個(gè)過(guò)程也是幼兒發(fā)現(xiàn)、提出并解決疑問(wèn)的過(guò)程;最后讓幼兒通過(guò)繪畫表現(xiàn)自己喜歡的小動(dòng)物。這樣幼兒會(huì)將整個(gè)階段得到的信息以具象化思維在繪畫中展現(xiàn)出來(lái)。于是有的幼兒創(chuàng)作出了“在拉粑粑的小貓”“在吃草的小羊”“變成化石的恐龍”等內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒繪畫作品。如果事先提供范畫，作品可能出現(xiàn)統(tǒng)一化的偏向。

在小班主題教學(xué)活動(dòng)中，我們通過(guò)將墻面創(chuàng)設(shè)與時(shí)間節(jié)點(diǎn)相結(jié)合，讓幼兒在教室內(nèi)同樣感受到季節(jié)的變化。例如：一進(jìn)入冬季，我們就把動(dòng)物百科墻內(nèi)容替換為“冬眠的小動(dòng)物們”，使幼兒能夠更順利的從“我的動(dòng)物朋友”主題過(guò)渡到“冬天樂(lè)”主題。同時(shí)，我們將“快樂(lè)的冬天”作為主題墻的內(nèi)容讓幼兒自由創(chuàng)作，由于幼兒對(duì)冬天的理解十分豐富，所以并不是單一的創(chuàng)作：有的認(rèn)為冬天最快樂(lè)的是溫暖，畫出了漂亮的手套，我們便把它們變成了一顆結(jié)滿果實(shí)的手套樹(shù);有的認(rèn)為冬天最快樂(lè)的是下雪，畫出了雪花和雪人，我們便把它們變成樹(shù)下的雪人好朋友和雪花掛飾，使幼兒感受到的季節(jié)規(guī)律得到鞏固，也讓幼兒感受到環(huán)境的色彩美。主題活動(dòng)與墻面創(chuàng)設(shè)的有機(jī)結(jié)合讓教學(xué)變得活潑生動(dòng)起來(lái)。深化后的主題也能夠發(fā)掘幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)幼兒的積極性。

二、結(jié)合班級(jí)環(huán)境，發(fā)揮美術(shù)活動(dòng)的寓教于樂(lè)作用。

1、豐富化的活動(dòng)區(qū)角

集多種功能于一身的美工區(qū)角，為幼兒創(chuàng)造了多元化的選擇機(jī)會(huì)。各具特色、形態(tài)各異的美術(shù)工具和操作材料琳瑯滿目，使他們能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作思維。這里不僅提供了彩紙、彩筆、蠟筆、記號(hào)筆、畫刷、顏料等工具，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作;也提供了皺紋紙、印泥、膠棒、乳膠剪刀、紙筒、瓶蓋、花布、毛線、棉簽等材料，使幼兒根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行二次創(chuàng)作;同時(shí)還提供了太空泥、折紙等材料，幼兒能夠根據(jù)已有范例和以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步探索創(chuàng)作。豐富的活動(dòng)區(qū)角內(nèi)，幼兒既可以獨(dú)立創(chuàng)作，也可以多人合作。在完成作品后進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)，幼兒的合作精神和審美思維都在潛移默化中得到了升華。

2、生活化的操作材料

關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅局限于班級(jí)內(nèi)部環(huán)境，還包括班級(jí)外部壞境，這些同樣常見(jiàn)的環(huán)境同樣在活動(dòng)中體現(xiàn)著教與學(xué)的功能育。例如，在進(jìn)行“蔬菜印畫”的美術(shù)活動(dòng)中，我們帶領(lǐng)幼兒來(lái)到園里的種植園內(nèi)，親自采摘適合做印章的蔬菜，為幼兒美術(shù)作品提供素材。從生活化的環(huán)境中獲取創(chuàng)作要素，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。因?yàn)橛變耗玫降氖鞘卟藢?shí)物，通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察、操作，能夠進(jìn)一步掌握物體的形狀特征，他們的思維會(huì)更加形象具體，創(chuàng)作時(shí)的發(fā)揮也會(huì)事半功倍;同時(shí)還增加了美術(shù)活動(dòng)的娛樂(lè)性。

3、多元化的作品展示

身處遍布自我作品的環(huán)境中，幼兒能夠感受到創(chuàng)作帶來(lái)的自信。因此，以多角度、多素材、多形式對(duì)幼兒作品進(jìn)行展示，在為幼兒提供廣闊又豐富的展示平臺(tái)的同時(shí)，也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作興趣。在開(kāi)班時(shí)班級(jí)主題已經(jīng)確定為海洋風(fēng)，因此在進(jìn)行“我的動(dòng)物朋友”的主題活動(dòng)時(shí)，我們決定用海洋生物來(lái)裝飾教室。為改變以往幼兒作品墻面展示的單一性，我們準(zhǔn)備了涂成深淺不一藍(lán)色且大小相同的正方形紙箱，在一部分幼兒進(jìn)行紙上作畫的同時(shí)，讓一部分幼兒用丙烯顏料在紙箱上進(jìn)行創(chuàng)作，最后將紙箱作為吊飾懸掛在屋頂。高低不同的藍(lán)色紙箱像海浪一樣，幼兒創(chuàng)作的海洋生物及海草、泡泡等繪畫生動(dòng)活潑，仿佛穿梭在蔚藍(lán)色海洋中，栩栩如生。當(dāng)幼兒們的作品變成形式不同的裝飾品，他們內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生一種驕傲感，這對(duì)幼兒自信心的樹(shù)立也能夠起到正面作用。遍布教室的幼兒作品能夠使縮短幼兒與幼兒園的距離，讓他們感到熟悉，從而產(chǎn)生歸屬感，激發(fā)幼兒更有興致的創(chuàng)作。

意大利瑞吉?dú)W的教育理念提出：“教師要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要讓幼兒真正地感受到幼兒園環(huán)境是屬于他們的。”《幼兒園工作規(guī)程》也指出：要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活運(yùn)用集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。[5]3-6歲幼兒正處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，感性的思維模式，在寓教于樂(lè)的教學(xué)滲透中，促進(jìn)了幼兒身心的健康發(fā)展。以孩子熟悉的地方環(huán)境為資源、對(duì)幼兒實(shí)施從感覺(jué)——想像——情感——理解——?jiǎng)?chuàng)造的生活美術(shù)教育，不僅是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是幼兒美術(shù)教育改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

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