落實語用訓練，提升學生表達能力

趙春英

語文新課標有這樣的表述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一說法明確表達為語文課程的目標和內容需要聚焦于“語言文字的運用”。為此，語文教師要轉變傳統的閱讀教學觀念，改變過去重分析、理解，輕積累、運用的閱讀教學。語文課要以教材課文為范例，讓學生感受到課文表達與謀篇的特點與方法，繼而把習得的方法遷移到寫話和習作中，在具體運用中提升寫話、習作能力。這是語文學科實現工具性與人文性相統一的需要。

那么，怎樣在語文教學中落實語言文字運用的訓練呢？筆者做了如下嘗試：

一、以語用的眼光解讀文本。

教師備課時要從語用的角度出發解讀文本。找出課文凸顯的表達形式，體會表達形式所承載的作者的思想感情。如：文章擬題特點，構段特殊之處，首尾如何照應，過渡句的妙用，有沒有可以拓展開去的空白點，哪里才是落實讀寫的絕佳處等等。這樣才能在課堂上引領學生在關注文本“寫了什么”的同時，也讓學生明白是“怎樣寫的”，為隨后的寫作訓練做積累。如此備課、教學，既深化理解了文本內容，也提高了寫作的能力。

二、以語用的眼光落實思考題

1.關注課后詞句訓練

語文教材課后思考題的編排特別注重語用訓練。精讀課文的課后思考題大多都是關于詞語、句子的理解和運用訓練。有的思考題是先理解加點詞語的意思，再說一句話;有的是縣體會句子的表達特點，再學仿寫。把這些思考題與課文教學有機結合，讀寫不分，有效落實。

2.關注課后拓展訓練

以三年上冊教材編排為例，32篇課文中，有七篇課文的后面安排了小練筆題目，另外四篇課后安排了講故事，還有的安排了演一演、向家人請教、研討會等等，所有的安排都是指向了表達訓練。

教師要結合練筆題目找到課文中相對應的段落，啟發引導學生詳細研讀，學習表達方法，為小練筆做好準備。例如：《珍貴的教科書》課后安排的練筆是：讀讀第二自然段，學習這段的寫法，把“今天，我們的學習條件非常好”這個意思寫具體。這樣我們在教學的時候，就要弄清楚第二自然段有幾句話，每句話都寫了什么？這幾句話之間是什么關系？教師要引領學生在明白寫了條件艱苦的同時，更要讓學生體會到這段的總分的構段特點、和特殊的句式——排比句三個“沒有....就...”把當時的艱苦情況寫得非常具體。只有讓學生理解了這段的構段方式和表達特點，才能為學生的小練筆打好基礎。

三、以語用的眼光設計訓練點

這類訓練點的設計難度較大，要考慮年段目標、單元目標、學生生活經驗、語境需要等因素。語用設計不能偏離文本語境，要有助于加深對文本的理解和體會。

1.抓住重點詞句設計。教學《搭石》第4自然段時，抓住“理所當然”一詞來進行語用訓練點的設計。引導學生理解“理所當然”的意思后，讓學生想想：還會遇到哪些理所當然的事情呢？“假如有早上上學的孩子來走搭石，??，假如?。”在寫話中加深了對理所當然的理解和對鄉親們美好情感的理解。

2.抓住課文留白設計。《倔強的小紅軍》在學習陳賡與小紅軍的四次對話是，教師引導學生理解體會了第一、二、四句話中的語言、動作、神態等細節描寫，在第三句話“不，你先走，我還要等我的同伴呢”這個地方設計了一處補白訓練，想想當時小紅軍神態、動作會是什么樣的？讓學生說一說，既能加深學生對課文內容的理解，也能訓練學生對細節描寫的運用。

3.去掉重點詞語比較。《廬山的云霧》第三自然段，把“剛剛”“轉眼間”“還沒等看清楚”去掉再讀一讀，比一比，體會用上這些詞就能感受到變化的非常快“瞬息萬變”。

4.仿照重點段落寫寫。《廬山的云霧》它是總--分的構段方式的經典范例，所以本課書面表達的訓練點設計為運用總--分段式寫一處景物，用上比喻句這種表達方式。

5.啟發合理想象仿寫。《火燒云》一課在引導體會作者是怎樣把火燒云（3—6自然段）寫的具體美麗的時候，教師提供了一些圖片，啟發學生想象，進行仿寫訓練。

6.關注標點拓展續寫。關注課文中的省略號“......”《廬山的云霧》二三自然段結尾都是用的省略號，這就是語用訓練點，引導學生想象，做仿說訓練。

7.臨時生成及時訓練。教師在課堂教學實施過程中，隨時關注學生的思維和表達，在學生表達有困難的時候，教師啟發、引導、幫助學生完成完整的表達;在學生觀點有有錯誤的時候，教師要及時糾正。教師要善于抓住這些臨時發生的情況，規范的表達訓練。

四、以語用的眼光取舍教學內容

1.一課一得，不貪多。作為語文教師我們都知道，就一篇文章來說可進行語用訓練的點很多，取舍很難。這時我們就要根據學段目標、單元重點從寫的角度來定取舍。我們要有課時意識，哪些是第一課時該教的？哪些是第二課時的教學內容？心中要有數，不能胡子眉毛一把抓。我們可以整體把握的基礎上，深入一點重錘敲擊，在一點上做扎實，就是我們常說的一課一得，一課兩得。

2.貼近生活，給支架。學生對說話、寫作不感興趣，最重要的原因是不知道寫什么、怎么寫。所以，我們設計語用訓練時寫什么，是要寫看得見、摸得著、貼近學生生活的。閱讀時重點關注作者怎么表達的，開寫前教師要提供素材，開始寫時，教師要為學生搭坡到、給支架，降低寫作難度，提升寫作興趣。

落實語用訓練，提升表達能力是一件很難的事情，但是只要我們將一篇課文的教學著眼點放在語言文字的學習與運用上，就能在有限的教學時間里有效地將內容的理解和語言的運用和諧統一起來，從而提高語學生的表達能力。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”確實，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些都是語用訓練的素材。我們應該根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，捕捉和挖掘文章蘊含的語用訓練點，精心設計閱讀教學，切實提升閱讀教學效率，提高學生綜合表達能力。