運用信息技術提高小學生閱讀能力

歐陽春

摘要：信息化時代背景下，先進的信息技術與教學活動不斷融合，小學語文教師為了提高小學生的閱讀能力，就需要激發他們的興趣，幫助他們深入理解和掌握文章內容，傳統上枯燥講述的方式無法實現這樣的效果，普及信息技術是勢在必行的事情。小學語文教師在實際教學中，可以運用信息技術創設閱讀情境，豐富學生的閱讀感受，突破教學難點，促進學生的閱讀能力得到培養和提高。

關鍵詞：信息技術;小學生;閱讀能力;提高;途徑

引言

小學生閱讀能力的提升，一直是很多教師不斷探索和研究的重心。信息技術是人類科技發展的先進技術，是人類智慧的結晶，而閱讀是人類知識的重要來源，也是小學生語文學習重要的能力培養要求。為此，把信息技術與小學閱讀教學整合有著重大的課堂教學改革實踐意義。根據小學生的認知特點，合理運用信息技術教學手段輔助教學，就會激發學生興趣，培養學生理解能力，提高小學生閱讀能力。

1 信息技術與教學運用的優勢分析

教育信息技術可以表現為多種開態，如書籍、教育政策文件、學校報刊、教學光盤、教育電影、教育電視節目、學生學習的語音、學生參與活動的圖形與影像等等。作為課堂教學的改革，現在正在廣泛運用與發揮作用的微課、翻轉課堂、慕課、交互式電子白板等等，已將傳統的課堂教學環節、課堂教學的表現形式、學生的學習方式等進行了不同程度的改變。可以說，教育信息技術的信息量、信息處理速度、信息儲存方式、信息內容等等，都為課堂教學提供了前所未有的改革深化背景。教育高度的信息化、網絡化、開放化，為學生的自主、合作、探究式學習帶來了最佳的選擇[1]。教育信息技術輔助教學在色彩、動畫及表現手段上比其他教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖像給人以極大的震撼，是其他教學手段所無法比擬的，這可以極大地激發了學生的學習興趣、愛好、意識與行為。

2運用信息技術提高小學生閱讀能力的途徑

2.1創設閱讀情境，激發閱讀積極性

教育信息技術首先是能為學生的閱讀提供寬松和諧的學習氛圍，閱讀離不開學生自我的主動學習、自主體驗，傳統的閱讀教學采用的是文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構都是線性的，限制了閱讀者的思考能力、自由聯想和想象能力的發揮。采用信息技術中的多媒體和網絡閱讀材料，由于其是呈網狀的閱讀，對閱讀者的思考能力、自由聯想和想象能力的發揮有很重要的作用，它們有利于激發學生閱讀的積極性，加快閱讀者進入文本獲取知識的速度。運用教育信息技術，把文字符號和課文語句進行再加工，將閱讀的收獲用文字與圖畫結合，或與聲音結合，或文字、聲音、畫面三者結合，形成一個動態的直觀形象的多媒體表達課件，這樣就可極大地增強閱讀表達的直觀性、形象性，從而增強閱讀活動的吸引力。

2.2豐富閱讀感受，突破教學難點

閱讀教學離不開化難為易，突破難點。在閱讀教學中，利用教育信息技術可大大增加學生看和聽的機會，圖、文、聲的有機結合，可在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面培養學生的閱讀思考能力，教育信息技術在閱讀教學活動中，能變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，從而化難為易，可大大擴充課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移，故教育信息技術的應用能多渠道地充實學生的閱讀感受[2]。例如在教學《吃水不忘挖井人》這篇課文的時候，課文內容與當今學生的生活距離較遠，學生在閱讀之后很難明白課文中鄉親們對毛主席的感恩之情，所以教師就可以課前制作多媒體課件，為學生展示出革命戰爭年代的時代背景下，又展現出課文中沙洲壩當地的干旱情況，鄉親們吃水非常困難，這樣學生就能明白是毛主席幫助他們解決了吃水困難這個最為實際的迫切問題，進而也就明白了毛主席關心愛護人民群眾，人民也表達了對毛主席的愛戴和懷念之情。

2.3革新閱讀教學模式，提高學生閱讀能力

教育信息技術背景下的閱讀教學整個教學過程分為四個環節：進入情境、分析情境、建構表達和拓展訓練。進入情境是學生進行初步的生本對話的過程，是學生對包括超文本在內的多種文本素材進行個性化解讀的過程，而教育信息技術呈現多種媒體形式的內容，為創設對話情境，引導學生進入閱讀情境提供方便;分析情境是在教師的引導下，進行主動對話建構課文內容的過程，改變了傳統“教師講授分析、學生被動接受”的局面;建構表達是學生閱讀體會與經驗交流的需要，教育信息技術為多維閱讀交流和協作互補提供了良好的平臺。教師通過對學生的交流愿望加以引導，及時給予鼓勵、評價和反饋，并把交流引向深入，使學生在不斷的交流與反饋中，認識得到深化，情感得到升華;拓展訓練是隨著閱讀和對話的不斷深入，教育信息技術能從“縱向深入”這個方面來拓展話題，又能從“橫向延伸”這個方面來拓展話題，起到開發課程資源，激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀能力的作用[3]。

結語

總之，新課程背景下，小學語文教師的教學觀念要與時俱進，在閱讀教學中注重充分發揮信息技術教學的優勢，吸引學生積極參與到閱讀活動中，為教學活動的開展帶來新穎和激情，從而促進學生的閱讀能力不斷提高。

參考文獻：

[1]王翹楚 . 多媒體教學在小學語文教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（11）：198.

[2]王會德.多媒體技術在小學語文教學中的運用[J].小作家選刊，2017（03）：226.

[3]郭佳 . 多媒體輔助教學在農村小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2016（02）：38-39.