小學語文教學中的立德樹人教育探究

毛紅

語文學科知識本身蘊含了厚重的人文理念，因此客觀上體現了立德樹人理念融入日常教學的重要意義。具體在語文學科的日常教學領域中，師生需要共同感受語文學科蘊含的人文素養與人文理念內涵，進而達到提升小學生綜合人文素養的效果。在此前提下，關于語文學科教學全面推行立德樹人的宗旨與理念應當秉持如下的教學改進要點：

（一）將立德樹人思路貫穿于語文閱讀教學

對于小學語文學科而言，語文閱讀課文多數都包含了人文教育的主旨，因此師生需要做到深入挖掘課文內涵，確保小學生在深入探索課文內涵的實踐中能夠受到強烈的人文情感感染，進而提升了自身的人文素養。目前在推行立德樹人的學科教學思路基礎上，對于現階段的閱讀教學應當增添全新的教學內涵，不再局限于簡單解析語文課文的表層內容[6]。

并且在閱讀課上，教師還要運用熱情鼓勵的方式來激發同學們的閱讀興趣。教師首先需要將全班小學生分成各個相應的學習組，然后要求各組的同學們分別探究特定的閱讀課文主旨與課文內涵。通過推行分組探究的方式，小學生對于自身具備的自主探究興趣將會予以全面的調動，避免陷入僵化的語文閱讀課堂，從而確保體現最佳的閱讀教學實效性。

例如針對《西風胡楊》這篇閱讀課文在進行深入學習時，教師可以首先為小學生講授該課文的特定創作背景，進而要求各個學習組的小學生對此展開深入的課文探析，了解胡楊的特點及作者對胡楊的深情贊美，理解作者對胡楊命運的同情以及自主積極的環境保護意識。經過詳細的分組探究之后，師生就可以分享各學習組的體會與感受，確保達到讓小學生感受大自然的美以及熱愛大自然，保護大自然的良好人文情感。

（二）將立德樹人思路貫穿于語文寫作教學

從當前的現狀來看，很多小學生仍然表現出懼怕或者厭煩語文作文的心理狀態。這主要是由于，小學生未能做到迅速體會作文題目的相關要求，并且無法做到將現有的作文題目遷移至自身的日常生活中。因此為了切實轉變小學作文教學現有的教學狀態，那么核心措施就在于緊密結合立德樹人的作文教學思路。具體在開展作文教學的全過程中，應當突顯生活化的作文教學宗旨，避免脫離小學生自身擁有的真實生活體驗。

例如針對感恩父母的語文作文主題在進行構思時，教師應當引導小學生聯想自身在平日學習以及日常生活中接受父母關愛的細節片段，并且體會父母對于自身的呵護與關懷。小學生經過回憶與聯想，應當能夠深切感受到感恩父母的內涵，同時也能做到將人文情感滲透于作文創作中[7]。因此相比于枯燥與僵化的語文作文構思方式而言，建立在真實生活體驗之上的作文教學模式能夠達到更好的整體教學效果。

（三）在語文課外實踐中體現立德樹人的宗旨

語文學科本身具備顯著的實踐特征，現階段的語文教學如果要達到最佳的教學效果，那么必須建立在關注語文課外實踐的前提下。具體針對課外實踐環節的語文教學來講，教師應當善于引導小學生運用課余時間來延伸語文學習視野，并且教師對于課外延伸的語文學習實踐也應當給予全面的輔助。在師生緊密配合的前提下，小學生就可以逐漸感受到語文課外實踐蘊含的趣味性，進而表現出發自內心喜愛語文學習的情感傾向。

例如針對課外閱讀的重要實踐環節而言，教師應當為小學生篩選適合同學們開展課外閱讀的優秀語文讀物，如《安徒生童話》、《愛的教育》、《法布爾的昆蟲記》等，并且要求小學生書寫課外閱讀筆記，嘗試學會摘抄優美的詞句與語段。此外，教師還可以將某些優秀影片推薦給小學生，如《獅子王》、《木偶奇遇記》、《小兵張嘎》等，以供同學們進行課外欣賞并且分享體會與心得。小學生通過觀看優秀影片，應當能夠激發強烈的人文情感，在激發感情共鳴的同時也提升了自身的道德素養與人文素養。

改進與優化現有的語文教學模式不能夠缺少立德樹人的基本思路作為支撐。同時，語文教學不應停留于淺層次的應試教學方式，而是需要做到深刻體察語文學科蘊含的人文教育內涵。立德樹人的語文教學宗旨應當蘊含于語文寫作、語文閱讀以及語文學科的實踐教學，確保達到提升小學生基本人文素養的效果。目前在推行語文學科教改的實踐領域中，師生都應當認識到立德樹人對于小學生未來發展以及自身健康成長的必要性，據此達到改進語文授課模式的目標，提升小學生具備的綜合人文素養。

結束語：

經過分析可見，立德樹人的教改思路應當貫穿于現階段的小學語文教學。語文學科教學與小學生的真實生活體驗之間具有內在聯系，因此語文教學應當能夠達到塑造小學生優良品格的實踐目標。在目前的現狀下，各地學校都在逐步推行立德樹人的全新語文學科教學思路，并且相應的語文教學模式也體現為多樣化。具體在施行立德樹人的語文學科教學領域中，核心措施在于運用生活化的方式來激發小學生興趣，從而在潛移默化的狀態下實現小學生整體人文素養的提升。

參考文獻：

[1]張軍民.立德樹人對小學語文教師素質提高的要求[J].學周刊，2019（21）：84.

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[3]張櫻馨.立德樹人對小學語文教師素質提高的要求[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（05）：31-33.

[4]黃偉清.立德樹人背景下小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（04）：158.

[5]丁帥.文以載道 立德樹人——小學語文教育新目標[J].名師在線，2019（04）：50-51.

[6]夏惠賢，李國棟.從立德樹人看小學語文教科書德育內容的改進——基于蘇教版與人教版的比較研究[J].全球教育展望，2016，45（04）：94-105.

[7]吳世勇，盧奕婷.立德樹人語境下小學語文教學價值取向重構——行動研究的視角[J].科教導刊（下旬），2015（05）：144-145+176.