淺談在區角活動中的觀察與指導

崔歡

摘要：陶行知先生曾提出“教育為本，觀察先行”“生活即教育”等思想與本文幼兒園中的區域活動理念十分相符。在幼兒園的區角活動中，有著比以上課為主的教育形式更有效的意義，它為孩子提供更多的自我表現機會與分享合作的機會。所以幼兒在區域活動中教師指導的重要性，以及教師如何去觀察指導幼兒的區域活動都是非常重要的。

關鍵詞：幼兒園;區域指導;介入方法

教師通過觀察實施教育行為，過去比較多的是教師重視計劃的制定，而現在我們通過觀察孩子，了解孩子，理解他們對教育的要求和目標，從而有針對性地對孩子實施教育，觀察也是教師實施教育行為的基礎。而在孩子的活動中表現方式，除了語言之外，還有許多非語言的行為。而教師通過觀察，從而對孩子做出整體發展的綜合的客觀的評價。

在區域活動中，教師應該觀察什么，怎么觀察，如何介入指導。這么多的游戲看哪一個這么多的孩子，你看誰呢，原則上來說，每個孩子都應該在教師的觀察范圍內，每一個游戲都在教師的視線范圍內。但是，應該怎么觀察，教師仍然存在著選擇，看誰？看哪個？看游戲的哪個點？指導哪個點兒？觀察的目的又是什么。今天指導的任務是什么？在觀察的基礎上，何時介入？如何介入？如何指導？不同年齡階段，又有不同的指導方法嗎？

一、觀察的目標與內容

我們知道在一日活動中，在區角活動中，觀察的主體都是教師，而觀察的對象是幼兒。那么教師觀察幼兒主要的目的是什么？他的目標指向有哪些呢？一是調整材料。二是指導幼兒。三是自主呈現結果。保障環境，成為真正孩子的環境。游戲成為孩子的游戲。比如說：

（一）我們要思考我們所提供的材料，能否滿足孩子選擇的需要。因為區角活動是幼兒自主選擇材料的活動，那么孩子是以興趣為導向來選擇游戲的。你的材料能滿足他的這種選擇的需要嗎？你的數量你的內容你的表現方式能引起兒童的興趣嗎？

（二）你制作的材料孩子喜歡嗎？有的老師說，我花了大量的時間制作的材料提供給孩子，可是觀察了一段時間，孩子并不喜歡這樣，花費了教育很多時間去制作的這樣的材料孩子不喜歡原因在哪兒呢？

（三）游戲能留住孩子嗎？

（四）材料適合反復擺弄與超做嗎？我的老師制作的材料投放下去以后，怕孩子玩，怕孩子玩壞了這些材料。

（五）幼兒能自主探索、表現嗎？有的老師投放的材料，心中有一個目標，而這個目標往往有時是唯一的。

（六）活動空間設置是否合理？這樣的活動空間是否能保障幼兒的自主選擇不受干擾，而同時又能夠滿足他與同伴交流。互相互動，這樣的需求呢？

因此，我們在對兒童進行觀察的時候，其中有一個目標指向我們的材料，我們的環境，我們要去思考。我們的這些材料能否滿足孩子學習與發展的需求，如果出現了上述這樣一些問題，我們要思考究竟是什么原因造成的呢？

二、記錄方法。一般有三種記錄與分析的方法，有平面圖、觀察記錄表、個案分析。

（一）平面圖就是設計一張班級里區域時間段，每一個游戲孩子的參與情況進行記錄。

（二）如果想要更深入的了解孩子，我們還可以用其他的方法來分析，比如說我們正在用的區角活動觀察記錄表。其實觀察記錄表可以幫助教師通過不同的方面，以不同的視角用不同的方法去了解孩子在游戲當中的表現。比如：通過觀察記錄表可以記錄孩子選擇的游戲是否有興趣？是有計劃的選擇還是隨意的選擇。是非常自信的，還是試探性的選擇。對孩子在游戲過程中，他是模仿的，還是創造性的表達，是很認真的很專注的是容易分散的。都可以對這些活動過程進行分析。這個觀察記錄表，一方面可以幫助我們教師來分析孩子，另一方面，也可以幫助教師學習從哪些視角去觀察，從而獲得一些觀察的方法和觀察的技巧，可以盡快的提高我們的觀察能力。

（三）有時也可以用到個案分析記錄的方法，例如：我們班東東小朋友在用紙箱子壘高。他在這個壘高當中，他整個過程很曲折活動，過程很豐富，所以我就可以詳細的記錄這樣一個活動過程，并對這個過程進行專業分析。我是這樣進行記錄的，我全程觀察東東的游戲，孩子在游戲過程中所表現出來的思維和動手能力，他對墻面支撐力的理解，手部動作的控制和自己盒子之間的銜接，對墊子與地板不同特性的比較，他在不斷地調整，自己把盒子放在墊子上，但是結果他發現墊子不平整，容易倒。那么這個過程東東，有一個非常豐富的，不斷地試錯不斷地調整自己的行為，都體現了一個三歲多孩子關注與調整環境的能力，同時也展示了東東的自信敢于解決問題積極關注游戲結果的積極健康的品質。所以個案分析，也就是我們常用的個別觀察記錄，對指導與分析區域活動當中的應用也是非常廣泛的。

三、介入指導的時機與方法。

判斷孩子是否需要知道，何時介入，我們的指導是否就是有問必答，就是孩子問了你就必須回答嗎？指導者在指導過程中，有哪些不同的方法。有哪些不同的角色變化？不同年齡幼兒有什么不同的需求？可以看出介入指導的方法也應該是多樣的。

（一）介入指導的時機

時機的判斷非常重要，如果時機判斷錯誤，就會產生干擾，產生破壞。其實介入指導并非是語言介入，也并非是每個時間段都可以的，所以時機的把握非常重要，那么哪些時候需要教師的介入指導。

例如：1、當幼兒希望得到任何，求助或者發生困難游戲無法繼續進行時。2、幼兒獲得成功時，他需要教師與他一起分享。3、當幼兒發生糾紛時，自己無法解決。4、當幼兒面對新材料，無所適從時。5、當幼兒的興趣減退，隨時隨地要游離時。6、當幼兒達成了單一目標，幼兒反復的錯，反復的試錯，反復的失敗受挫。

（二）介入指導的方法。

1、教師心中要有目標，但不能以一個目標去衡量發展個有差異的孩子。

2、當孩子遇到困難時，教師可以以玩伴的方式與孩子合作游戲。

3、指導行為：比如當幼兒專注活動的時候，教師的主要任務是欣賞。當幼兒興趣游離的時候、教師進入游戲，進一步激發鼓勵孩子繼續游戲或者以多樣的方法繼續游戲幫助孩子尋找游戲目標、關注游戲結果，培養孩子的學習品質。當幼兒遇到困難的時候，教師可以提示解決問題的方法、方向或者以同伴的方式合作游戲。當幼兒有個人意愿時，教師應理解表示支持，鼓勵孩子以自己的方式進行游戲。當幼兒與同伴合作有糾紛時，教師應以平等的角色與孩子共同協商。當幼兒畏難受挫時，教師應積極鼓勵，贊揚孩子與孩子一同面臨挑戰。當孩子獲得成功時，教師應與孩子一起分享成功的喜悅，并適時提出適度的難題設置問題，情境，引發孩子進一步新的探索。

四、結語：

區域中的自由活動是幼兒與幼兒之間相互了解、學習、交流、溝通的重要場景。教師要有意識地充分利用幼兒伙伴互動這一因素，支持和引導幼兒的自選活動的有效開展。

參考文獻：

[1]陶瑋. 幼兒園區角活動中教師指導的適宜性研究[D]. 2016.

[2]徐萍. 陶行知思想對生態式幼兒園區角活動的指導研究[J]. 作文成功之路：教育教學研究（下）， 2016（1）：6-6.