中國(guó)學(xué)生對(duì)導(dǎo)致校園欺凌的因素和看法

莊馨茹

摘要：校園欺凌問(wèn)題在全球范圍內(nèi)受到越來(lái)越多的關(guān)注，研究表明，校園欺凌會(huì)對(duì)學(xué)生造成大量的負(fù)面影響，大量負(fù)面影響促使人們關(guān)注這一問(wèn)題，并呼吁制定有效的反欺凌政策。我國(guó)只有少數(shù)學(xué)者從學(xué)生的角度來(lái)研究欺凌問(wèn)題。本文采用定性研究方法，采用半結(jié)構(gòu)式訪談法，旨在為政策制定者、學(xué)校和社會(huì)成員提供信息，不僅探究學(xué)生對(duì)欺凌的看法，還探究可能導(dǎo)致欺凌的風(fēng)險(xiǎn)因素。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體特質(zhì)（超重）、微觀系統(tǒng)（教師、家庭）、中觀系統(tǒng)（家長(zhǎng)與教師之間的聯(lián)系）、外觀系統(tǒng)（學(xué)校、大眾傳媒、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）、宏觀系統(tǒng)（集體主義）等因素會(huì)助長(zhǎng)和刺激中國(guó)中學(xué)生的欺凌行為。總的來(lái)說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)中的因素以及個(gè)體特征可能直接或間接地影響欺凌行為。因此，制定和實(shí)施以生態(tài)為基礎(chǔ)的反欺凌政策，以及欺凌干預(yù)和預(yù)防計(jì)劃十分重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)校欺凌;定義;因素;政策

該論文為作者在倫敦大學(xué)學(xué)院學(xué)習(xí)期間完成

第一章：緒論

1.1問(wèn)題陳述

研究發(fā)現(xiàn)，校園欺凌可能對(duì)受害者和施暴者都造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，影響他們的學(xué)業(yè)、情感、健康、及未來(lái)職業(yè)。本文的目的是從學(xué)生視角出發(fā)探討校園欺凌的成因，關(guān)注這一嚴(yán)重問(wèn)題，并試圖為政策制定者提供有效預(yù)防校園欺凌的信息。

1.2研究的問(wèn)題

問(wèn)題一：學(xué)生如何定義校園欺凌？

問(wèn)題二：中學(xué)校園欺凌行為的誘發(fā)因素有哪些？

第二章：文獻(xiàn)綜述

2.1校園欺凌的概念與類(lèi)型

關(guān)于校園欺凌最早的研究是由Olweus進(jìn)行的[1]，他將欺凌定義為可能會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成傷害或不適的“反復(fù)攻擊行為”。Farrington根據(jù)Olweus的定義，進(jìn)一步探討了校園欺凌問(wèn)題，并為Olweus的定義增加了一個(gè)前提：“受害者沒(méi)有挑釁行為”[2]。然而，來(lái)自學(xué)生的定義可能與研究人員提供的定義不同。此外，學(xué)生是欺凌問(wèn)題的主要參與者;他們的聲音應(yīng)該被制定和實(shí)施反欺凌政策的人聽(tīng)到。并且大部分的欺凌定義是外國(guó)學(xué)者提出的，中國(guó)有獨(dú)特的文化特質(zhì)，所以調(diào)查中國(guó)學(xué)生眼中的欺凌十分重要。

學(xué)校欺凌普遍存在三種主要類(lèi)型：身體上的;非身體的;網(wǎng)絡(luò)欺凌。而參與欺凌主要有三種角色包括：“恃強(qiáng)凌弱者、受害者以及那些既是恃強(qiáng)凌弱者又是受害者的人和旁觀者”。

2.2理論

Bronfenbrenner基于生態(tài)理論認(rèn)為世界包含五個(gè)系統(tǒng)，“微系統(tǒng)，宏觀系統(tǒng)，外系統(tǒng)，中度系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)”，因此，校園欺凌不僅是一個(gè)人格依賴(lài)的問(wèn)題，也是一個(gè)環(huán)境影響的現(xiàn)象。這一理論將被用來(lái)說(shuō)明學(xué)生對(duì)欺凌的理解以及欺凌產(chǎn)生的社會(huì)背景。

2.3中國(guó)對(duì)校園欺凌的研究

我國(guó)的校園欺凌在很大程度上是基于西方的概念和理論，研究人員將校園欺凌歸因于一些快速的變化，如高離婚率、獨(dú)生子女政策的實(shí)施，環(huán)境的突然變化導(dǎo)致學(xué)生周?chē)目勺円蛩亍?duì)學(xué)生的真實(shí)想法研究的非常少。

第三章：研究方法與研究設(shè)計(jì)

3.1研究目的

如引言和文獻(xiàn)綜述部分所述，研究的目的是探討中國(guó)學(xué)生對(duì)校園欺凌的定義以及可能導(dǎo)致中學(xué)校園欺凌的潛在因素。

3.2研究設(shè)計(jì)

研究人員采用了個(gè)案研究的方法，探索特定的調(diào)查對(duì)象。

抽樣調(diào)查的學(xué)生是有過(guò)校園欺凌經(jīng)歷的中學(xué)生（包括：施暴者，受害者與旁觀者）。采用訪談的方式進(jìn)行深入調(diào)查。出于道德上的原因，參與者的名字被替換為假名，重要的是確保所有原始的觀點(diǎn)、論據(jù)和證據(jù)都被提及和引用。

第四章：調(diào)查結(jié)果與分析

4.1問(wèn)題一：中國(guó)學(xué)生如何定義校園欺凌

根據(jù)學(xué)生的調(diào)查訪談，筆者發(fā)現(xiàn)總結(jié)了四個(gè)校園欺凌的特征;在學(xué)生眼中，學(xué)校欺凌是：（a）消極的互動(dòng)，（b）權(quán)力不平衡的體現(xiàn)，（c）重復(fù)性行為（d）會(huì)導(dǎo)致消極的后果。

學(xué)生認(rèn)為，欺凌也是一種同學(xué)間的互動(dòng)，欺凌少了任何一方都無(wú)法完成，但是對(duì)于被欺凌者，是一種被動(dòng)和消極的互動(dòng)方式。欺凌是一種權(quán)力不平衡的表現(xiàn)，權(quán)力的體現(xiàn)在于被欺凌者處于弱勢(shì)地位，在沒(méi)有主動(dòng)挑釁的前提下，被施暴者進(jìn)行控制與折磨。另外，欺凌是一種重復(fù)性行為，單單一次的行為不能構(gòu)成欺凌，一次的欺負(fù)行為具有很多因素，可能是因?yàn)榍榫w因素，可能由于事件因素。但是欺凌行為卻是一種重復(fù)性，可以不是因?yàn)槭录投唐谇榫w所引起的。最后，欺凌一定是給受害者帶來(lái)消極的后果，受欺凌者一定會(huì)感到心靈或者身體上的痛苦。

4.2問(wèn)題二：中學(xué)校園欺凌的潛在因素

本部分將以Bronfenbrenner的生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討我國(guó)中學(xué)校園欺凌的潛在風(fēng)險(xiǎn)因素。在這些系統(tǒng)中，產(chǎn)生了個(gè)人因素（超重）、家庭因素、教師影響、教師與家長(zhǎng)之間缺乏聯(lián)系、學(xué)校環(huán)境因素、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下、大眾傳媒因素和集體主義等8個(gè)主要因素。

4.2.1個(gè)人特質(zhì)

肥胖

在中國(guó)社會(huì)，肥胖是同齡人受害的一個(gè)潛在風(fēng)險(xiǎn)因素，尤其是在中學(xué);肥胖學(xué)生容易卷入校園欺凌事件，成為受害者和攻擊者。肥胖者多受到身體欺凌和語(yǔ)言攻擊。

4.2.2微觀系統(tǒng)

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)在微系統(tǒng)層面被認(rèn)為是刺激欺凌行為的兩個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素。

孩子身處于一個(gè)被過(guò)度保護(hù)的家庭，父母對(duì)孩子照顧的無(wú)微不至，使孩子形成了不能獨(dú)立解決問(wèn)題，不能和他人友好相處的特點(diǎn)。由于不能和他人友好相處，缺乏思考能力，被過(guò)度保護(hù)的孩子更容易受到他人欺凌。另外處于另一個(gè)極端，缺少父母關(guān)注的孩子也容易卷入到學(xué)校欺凌中，孩子的行為缺乏監(jiān)督，缺乏指導(dǎo)，處事方法未能得到有效引導(dǎo)也容易形成不易相處的性格。

由于教師與學(xué)生的日常互動(dòng)，教師的態(tài)度和行為是學(xué)生在校行為的重要預(yù)測(cè)因子。（a）教師忽視了校園欺凌問(wèn)題;（b）教師過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)和成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生;（c）教師沒(méi)有有效的方法來(lái)處理校園欺凌，以上三個(gè)因素是學(xué)生提出的重要因素。中國(guó)的教育體制過(guò)分的注重了成績(jī)，教室只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的好的學(xué)生，只關(guān)注考試科目，從而忽視了對(duì)學(xué)生公平對(duì)待，忽視了欺凌問(wèn)題。并且遇到曾經(jīng)的欺凌事件，沒(méi)有妥善處理，這些因素都能導(dǎo)致學(xué)校欺凌被再次觸發(fā)。

4.2.3中觀系統(tǒng)

微系統(tǒng)內(nèi)部的相互作用可能會(huì)影響學(xué)生的行為。

教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，這兩個(gè)微觀元素的相互作用也會(huì)導(dǎo)致欺凌行為發(fā)生，積極的家庭-學(xué)校關(guān)系可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極表現(xiàn)。而反之，老師和學(xué)生家長(zhǎng)缺乏互動(dòng)和交流，導(dǎo)致家長(zhǎng)不知道孩子的表現(xiàn)，老師也不知道學(xué)生在家的近況，很容易忽視學(xué)生的一些心理狀態(tài)，從而也會(huì)導(dǎo)致欺凌發(fā)生。

4.2.4 外部系統(tǒng)

除了影響學(xué)生的系統(tǒng)外，其他外部環(huán)境也可能影響學(xué)生的行為。學(xué)校的環(huán)境會(huì)導(dǎo)致欺凌行為：（1）缺乏有效的反欺凌政策、活動(dòng)和方法來(lái)預(yù)防和處理校園欺凌行為;（b）消極的學(xué)校環(huán)境可能引發(fā)校園欺凌;（c）學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)地培訓(xùn)教師在欺凌方面的做法。學(xué)校不注意欺凌行為，對(duì)欺凌事件的忽視很可能會(huì)讓學(xué)生帶來(lái)欺凌不會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果的錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致欺凌行為的進(jìn)一步擴(kuò)張。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下研究發(fā)現(xiàn)，家庭貧困和家庭地位低下往往會(huì)導(dǎo)致欺凌。家庭的社會(huì)地位往往也代表的學(xué)生本人的社會(huì)地位，而社會(huì)地位也是權(quán)力和資源的一種體現(xiàn)。

大眾媒體某些暴力宣傳，往往會(huì)改變學(xué)生的價(jià)值觀，學(xué)生往往會(huì)模仿大眾傳媒里面的宣傳人物的行為而模仿一些暴力行為。

4.2.5宏觀系統(tǒng)

研究證明，社會(huì)文化的因素可能是造成校園欺凌的原因，集體主義并不是阻礙校園欺凌的因素，而是刺激校園欺凌的因素，并使這個(gè)概念合理化。中國(guó)是一個(gè)集體主義國(guó)家，集體主義往往要求個(gè)人犧牲自己的個(gè)性和目標(biāo)來(lái)保持群體目標(biāo)、價(jià)值觀或規(guī)范，而偏離群體相似性的學(xué)生更容易受到他人的欺凌。

第五章：政策的討論和影響

5.1調(diào)查結(jié)果總結(jié)

關(guān)于參與者對(duì)欺凌定義的訪談結(jié)果揭示了四個(gè)特征：消極互動(dòng)，權(quán)力不平衡，重復(fù)性行為及消極后果。另外，學(xué)生對(duì)可能導(dǎo)致校園欺凌的潛在因素的看法，揭示了八個(gè)主題。包括：1、學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。2、家庭因素。3、教師的影響。4、教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通。5、學(xué)校因素。6、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況。7、大眾傳媒。8、集體主義。為了有效預(yù)防校園欺凌，當(dāng)務(wù)之急是讓家長(zhǎng)、研究者、教師和學(xué)校從學(xué)生的角度來(lái)理解校園欺凌。

5.2對(duì)政策制定的貢獻(xiàn)

研究成果揭示了欺凌產(chǎn)生的原因，及如何看待欺凌事件。學(xué)生受到周?chē)鞣N因素的影響，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校欺凌不單單是學(xué)生自身的因素，還包括學(xué)生周?chē)沫h(huán)境及人與人之間的互動(dòng)影響，因此，旨在鼓勵(lì)更多社會(huì)成員，比如家庭、老師、學(xué)校、和政策制定者合作預(yù)防和處理欺凌。未來(lái)需要對(duì)學(xué)生如何看待校園欺凌進(jìn)行更多的定性研究，需要傾聽(tīng)更多的被欺凌者的聲音，為政策制定者提供更廣泛依據(jù)。鼓勵(lì)研究人員立足我國(guó)校園，在種族、文化等因素影響下，從學(xué)生的角度探討校園欺凌的定義。

參考文獻(xiàn)：

[1]Olweus， D. 1993. Bullying at school： What we know and what we can do. Cambridge， MA： Blackwell.

[2]Farrington， D. P. 1993. Understanding and preventing bullying. Crime and Justice， 17， pp. 381-458