小學英語口語教學存在的問題及解決策略

王徐愛

摘要：大多數小學生都是在三年級左右開始接觸英語知識，因此其英語基礎并不牢固，加之缺少良好的學習自信心和表達勇氣，使得小學英語口語教學的效果并不理想。此外，小學英語口語教學的途徑和手段缺少創新，學習氛圍和情境顯得過于枯燥，學生也缺少對英語口語學習的興趣和主動性，不利于學生英語口語水平的提升。鑒于此，小學英語教師需要在實際的口語教學過程中鞏固學生的基礎，注重口語教學方式和手段的創新，引導學生建立起良好的英語學習自信心，提高自身的英語表達能力。

關鍵詞;小學英語;口語教學;存在問題;解決策略

引言：

口語作為小學英語教學中最為重要的內容之一，其教學不單單是對學生英語單詞發音、對話交際能力以及知識靈活運用能力的考查，更是對學生英語實踐應用能力的培養。隨著新課改的不斷深入，小學英語愈發注重對學生語用能力的培養，加強英語口語教育提高學生的情境對話能力以及英語規范表達能力，為學生今后的發展打好基礎。然而在實際的英語口語教學過程中存在著口語情境的缺失、教學的方式單一以及學生缺少口語學習興趣等問題。對此，本文就小學英語口語教學存在的問題及解決策略進行探討。

一、小學英語口語教學中存在的問題分析

當前小學英語實際教學過程中存在著學生缺少口語表達的勇氣和自信心、口語教學手段單一以及英語口語聯系不規范等問題，嚴重影響到了小學英語口語教學質量的提升。

1、受到年齡認知水平等因素的限制，小學生缺少口語表達的自信心

多數小學生都是在三年級開始接觸英語知識，自身的英語知識儲水平較低缺少口語表達的勇氣，在實際的口語練習過程中害怕出錯，甚至于對英語口語知識的學習持有恐懼的心理，嚴重影響到了小學英語口語教學效率的提升。不僅如此，英語詞匯句式發音迥異于學生的固定思維模式，使得學生的英語口語學習以及掌握進度較慢，無法快速的理解和運用相應的英語知識。

2、小學英語口語練習缺少相應的情境，不利于學生口語學習興趣培養

當前多數的教師在小學英語口語教學中都是采用灌輸式的教學模式進行授課，為學生進行英語詞匯以及句式的領讀和講解，在學生學會發音后進行相應的拼讀練習，然后進行學生自主口語練習。這樣的教學模式缺少標準和規范化的英語口語情境，尤其是受到各種環境因素的影響，使得學生的口語練習并不標準規范，缺少相應的英語情境也影響到了學生學習興趣的培養[1]。

3、小學英語口語教學模式過于單一，缺少創新和完善的課堂效率較低

小學英語口語教學模式中教師依舊占據著主動的支配地位，學生自身的主體地位作用無法發揮，只能接受教師知識的灌輸，被動的理解和記憶，單一的英語口語教學模式缺少創新性和完善，嚴重影響到了高效英語口語課堂的構建以及學生英語口語水平的提升。

二、解決小學英語口語教學中問題的策略

1、通過英語影視資料鑒賞，激發學生英語口語的學習熱情

無論是哪個學習階段，興趣和熱情一直都是支持學生不斷學習和前進的最主要動力來源，特別是小學生正處于好玩好動的年齡階段，對趣味性的電影有著天然的喜愛[2]。鑒于此，教師在教學過程中可以采用英語影視鑒賞的方式進行口語情境的創設，然后進行對照口語練習。例如：在《Animals》的英語口語教學過程中，筆者通過多媒體進行英語口語教學，為學生播放自制的教學課件以及《瘋狂動物城》的英語影視資料剪輯片段，將學生的注意力集中到充滿趣味性的動漫視頻中，同時為學生講解相關的英語對話知識，以及標準的英語情景對話發音標準。通過生動具體的英語口語情境，可以有效地激發學生對英語口語知識的學習熱情。

2、開展英語情境話劇活動，增強英語口語趣味性

英語口語水平的提升需要通過大量的練習和實踐，因此教師在小學英語口語教學過程中可以適當的開展英語情境話劇活動，將學生進行前后座分組對所學英語知識進行情景對話練習，提高學生的英語實踐應用能力[3]。例如：在《Shopping》的情景對話練習中，由學生進行顧客和導購員的角色扮演，同時開展“Can I help you？”“Yes， the shirt looks very nice. Can I try it？ ”“Of course. Here you are. ”的情境對話練習，增強英語口語學習的趣味性。

3、開展相應的英語情境對話競賽活動，激發學生的學習動力

小學是學生心理敏感和自信心建立的關鍵階段，同時也是學生好勝心理強烈的年齡階段，為增強學生對英語口語的學習主動性和動力，教師就可以開展相應的英語情境對話競賽活動，在競賽中進行引導和講解，激發學生的好勝心理以及相應的團隊合作意識[4]。例如在《My family》的教學過程中，將學生分為人數相等的4人小組，進行家庭成員之間的詢問和回答，根據每個小組的表現形式進行評分和總結歸納，并對表現優異的小組進行相應的表揚和獎勵，從而促進學生的自信心建立以及主動性的增強。

4、豐富多彩的課外活動，構建口語展示的平臺

英語作為第二語言，迫切要求我們學好英語，從小打好基礎，可是周圍語言環境的匱乏，僅靠一節課40分鐘是遠遠不夠的，必須在課余時間形成良好的英語學習環境，開展豐富多彩的英語課外活動，為學生搭建更多的口語訓練和口語展示的平臺，使學生多方面發展英語才能，如成立口語興趣小組，3、4 人一小組，可以根據教材內容自編自演英語小對話，英語小謎語，英語故事樂園，英語角，英語才藝展示等，學生們在這些課外口語活動中充分體現了自主學習和合作學習的精神，勇于用英語表達自己的思想，才能真正達到英語口語的提高。

5、實施積極的課堂教學評價，引導學生學習自信心的建立

小學期間學生的心理十分敏感，既渴望得到教師的認同，又恐懼練習過程中出現錯誤，因此在小學英語口語教學過程中教師需要保護學生的自尊心，并逐步引導學生建立起良好的學習自信心，敢于在英語口語練習中發出自己的聲音，不畏懼錯誤，通過積極的練習不斷提高自身的英語口語水平。這需要教師在實際的教學過程中實施積極的課堂教學評價，通過“well done！”、“good job”、“very well”等激勵性的英語詞匯，保護學生自尊心的同時引導學生建立起良好的英語口語學習自信心。

結語：

口語教學不單單是對學生英語標準發音的教學，更是幫助學生鞏固所學英語詞匯知識以及提高學生的語用能力，在情景對話中鍛煉學生的英語交際能力幫助學生建立起良好的學習自信心。作為英語教師的我們應當根據學生的實際狀況制定相應的口語教學方案和計劃，全面提高學生的英語口語水平。

參考文獻：

[1]彭紹萍.小學低年段英語口語教學問題與策略分析[J].文化創新比較研究，2017，1（35）：122-123.

[2]王金榮. 游戲教學法在小學英語口語教學中的應用現狀及策略研究[D].河北師范大學，2017.

[3]周會芳.試論小學英語教學中存在的問題以及解決策略[J].學周刊，2014（31）：96.

[4]史航.英語口語教學存在的問題及解決策略[J].佳木斯大學社會科學學報，2011，29（03）：170-171.