以《繁星》教學為例探索高效課堂模式

馮育卿

高效課堂相對于傳統教學模式，區別在于高效，而實現高效的方式在于如何有效培養學生運用知識的能力，我覺得體現在課堂教學中，就是如何設計出讓大部分學生樂于解決又有能力解決的問題。

通過《繁星》的教學，我對高效課堂模式做了一些探索。《繁星》是蘇教版七年級語文上冊第一單元（親近文學）的第一篇課文，初一新生一打開課本，就能通過巴金優美的筆觸感知自然界奇妙的星天世界，從而產生親近文學的美好愿望，被引領進一個多彩的文學視界。所以，《繁星》的學習，我認為重在激發學生學習文學的興趣。

《繁星》，作者按照時間順序，通過“從前”、“三年前”和“如今”三個時間段，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，作者通過比喻、擬人和排比等修辭方法，渲染了一個個充滿美感的靜謐星夜。學生如何把作者觀看繁星的情景和感受同自己看繁星的感受結合起來，是高效完成“學習并運用聯想和想像來寫景狀物，抒發感情”這一教學目標的關鍵。

為了高效完成教學目標，我在教學課題中把教學重心放在“海上觀星”這一部分的教學中。海上觀星是作者的月夜的獨特感受，不是每個學生都能感同身受的。為此，我設計的第一個問題是“找出作者海上觀星時對海上的夜的總體感受”。學生很快能找到，作者在海上觀星時，“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”這一答案。我很快就問學生第二個問題設計，“文中哪些繁星的描寫讓我們感受到柔和、靜寂和夢幻”，學生的積極性仿佛一下子就被調動起來，很準確的感知到“我躺在艙面上，仰望天空。深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星......”是靜寂的、柔和的;“......它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，

“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”是夢幻的，作者運用了聯想和想象;“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著......現在睡在母親的懷里了”是柔和的。通過這兩個問題設計，學生很快就體會了作者的觀星感受，還體會到作者層次清晰的描寫方法。

”海上觀星“兩個問題的設計，沒想到在課堂教學過程中，還產生了意外之喜。學生還找出了三年前南京觀星時“柔和、靜寂和夢幻”的描寫內容。“下面是一片菜園，上面是星群密布的藍天”是靜寂的、柔和的;“它們常常在和我談話一樣”是夢幻的。

高效的課堂模式需要高效的的問題設計，高效的問題設計是學生打開教學文本的鑰匙。