翻轉課堂模式在高中數學教學中的應用

鄧資勇

摘要：本文主要針對翻轉課堂教學模式在高中數學課堂中的應用進行研究。認為具體應用過程中應做好如下兩點：第一，課前：教學視頻的選擇設計與觀看;第二，課中：積極引導學生探究與討論。希望文中所提觀點可給更多高中數學教師在翻轉課堂教學模式的應用方面予以有益啟示。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式;高中數學;教學視頻;探究;討論

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams在課堂中嘗試采用翻轉課堂教學模式實施教學，并取得良好的應用成效。隨后，翻轉課堂教學模式在美國乃至全世界逐步推行開來。所謂翻轉課堂教學模式是指教師引導學生課前觀看教學視頻，課中圍繞相關問題積極展開探究與討論的一種現代教學模式。翻轉課堂教學模式基于現代信息技術實施，符合教育發展規律和學生的認知發展規律。那么，究竟如何在高中數學課堂中有效應用翻轉課堂教學模式呢？接下來，便簡要論述如下。

1.課前：教學視頻的選擇設計與觀看

由翻轉課堂教學模式的概念界定不難看出，翻轉課堂具體可分為課前和課中兩大部分。翻轉課堂的課前階段應做好如下兩大方面：

1.1教學視頻的選擇與設計翻轉課堂教學模式基于教學視頻實施，因此高中數學教師應選擇或設計高質量的教學視頻。如今，互聯網開放資源中存在很多高中數學教學視頻，當高中數學教師決定采用翻轉課堂教學模式實施教學后，可通過搜索引擎搜索與教學主題相關的教學視頻。例如教學“等差數列的前n 項和”時，高中數學教師即從網絡下載相關教學視頻，該教學視頻時長15分47秒，在學生的有意注意范圍內。如若確實無法從互聯網下載到合適的教學視頻，高中數學教師則需自行設計制作教學視頻，切實保證教學視頻的質量。

1.2教學視頻的上傳與觀看對當前的高中生而言，基本已人手一部智能手機，且有微信。基于此種情況，當教學視頻選擇或設計完畢后，可第一時間將教學視頻上傳至微信群中，要求高中生課前提前認真反復觀看教學視頻。由于教學視頻自身帶有“回放”、“暫停”等基本功能，因此高中生在觀看教學視頻過程中如若遇到問題需要思考，可暫停教學視頻;如若有知識點沒有理解，可回放觀看教學視頻，直至完全理解相關知識內容為止。此做法有時甚至比高中數學教師當堂講授效果好很多。為幫助高中生及時鞏固教學視頻所學知識，數學教師還可在教學視頻最后，適當附上幾道練習題。例如教學“等差數列的前n 項和”時，數學教師在學生觀看完教學視頻后，可布置如下練習題讓學生于課前完成：（1）已知等差數列{an}中，a2=7，a4=15，則前10項的和S10等于多少？（2）在等差數列{an}中，a2+a5=19，S5=40，則a10等于多少？（3）如若有可能，高中數學教師應要求學生將作業完成情況通過拍照形式通過微信發送給自己審閱，了解學生課前學習和作業完成情況。

2.課中：積極引導學生探究與討論

在課中教學階段，高中數學教師的主要教學任務便是引導學生對相關問題進行探究，對相關問題進行討論。

2.1對相關問題的探究

課中教學階段，高中數學教師進行簡單有效的新課導入后，可對教學視頻基本內容進行歸納與總結，幫助高中生迅速喚起教學視頻的觀看記憶。在此基礎上，可留出一部分課堂教學時間用于學生的自由提問。例如教學“等差數列的前n 項和”時，高中數學教師讓學生就教學視頻中存在疑惑的地方向自身提問。有學生提問道：“教學視頻中提及到求等差數列的前n項和有兩個公式。那么，這兩個公式的相同點和不同點具體有哪些呢？”對于學生提問，教師立即答道：“相同點是利用二者求和都須知道首項a1和項數n;不同點是前者還須要知道an，后者還須要知道d。因此，在應用時要依據已知條件合適地選取公式”。回答完學生提問后，高中數學教師要求學生根據教材進行自主學習，對相關問題進行深入探究與思考。

2.2對相關問題的討論

對相關問題探究結束后，高中數學教師需進一步引導學生對相關問題積極展開討論。在此過程中可科學運用合作學習法。例如教學“等差數列的前n 項和”時，高中數學教師布置的合作學習討論任務為：已知一個等差數列{an}前10 項的和是310，前20 項的和是1220。由這些條件能確定這個等差數列的前n 項和的公式嗎？問題提出后，同學們立即分組自由展開討論。在此過程中，高中數學教師也積極參與進來，與各小組同學共同展開討論。需要注意的是，布置完討論任務后，應給予學生充足的討論時間，將問題討論清楚。如若討論時間不夠則很難取得理想的討論效果。另外，如若一個問題討論結束后剩余時間較多，高中數學教師還可接著布置相關問題讓學生討論。

3.結語

課堂結尾階段，高中數學教師應對課前課中所學知識進行有效歸納與總結，對學生的翻轉課堂學習表現實施科學評價。此做法是必要的，也是必不可少的。總而言之，具體的高中數學教學實踐表明，翻轉課堂教學模式在高中數學課堂中的應用符合新課程改革發展理念，利于促進高中數學教學質量的提升，利于提升高中生的數學學習效率。因此，建議一線高中數學教師應積極采用翻轉課堂教學模式實施教學，讓翻轉課堂教學模式成為高中數學教學的主流教學模式。

參考文獻：

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