項目教學法對地理教學的影響

左勤英

地理學習中有很多需要理解背誦的知識，特別是初一上學期的經緯網的學習。不少同學對于東西半球、東西經的掌握有一定難度。當出現這種情況下，教師要進行耐心的引導、點撥、鼓勵，而不是否定、懲罰、訓斥。前一種態度，能夠讓學生感到教師態度誠懇，產生主動求知的心理沖動，會以良好的心態進行學習;后一種態度，會挫傷學生學習積極性，使學生產生逆反心理。

傳統課堂中，我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。而實際情況是，這樣做養成許多學生不愛動腦的習慣，只會被動的聽課。在實際生活中，遇到老師講過的問題就能夠解決，而遇到沒有見過的問題就無法觸類旁通。實際上，講的越多反而耽誤更多時間，不如讓學生自己解決問題。

在去年一年初一的教學中，課堂中，我只講授十幾分鐘的內容，課堂的大部分時間都交給學生自學。在最后的課堂小測中，學生遇到不會的就了解到本節課自己還沒有掌握的知識，回過頭自學課文或相互討論或咨詢老師。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為每個問題老師都規定了一定的時間，這樣學生就會有一種緊迫感，有一種競爭意識。因此，學生自主學習的效率要遠高于傳統課堂的講授。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整、具體、具有實踐應用價值的項目而進行教學活動的教學方法。項目教學具有如下特點：教學內容具有相應的應用價值;能將某一教學課題的理論知識體系和實踐技能相統一;與企業實際生產過程或具體商業操作有直接的聯系;學生有獨立制訂計劃并實施的機會;有明確而具體的教學成果;學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識和技能，解決從未遇到過的實際問題;學習結束時，師生共同對項目工作成果進行評價。項目教學可以有效的使學生做到理論與實踐相結合。項目教學法有利于提升教學效果，培養中職學生的職業能力。

案例分析法是項目教學中最重要的教學方法之一。案例教學法是導游實務教學聯系旅游業工作實際的特色形式。利用案例分析法組織開展教學活動可以結合實際案例講授理論知識，使枯燥難懂的理論變得易于理解;同時可以讓學生進行案例分析和討論，使學生置身于案例所提供的環境當中，以旅游行業工作者的角色發現問題、分析問題、解決問題。教師在使用案例分析法進行教學的時候應該注意：在理論講授課時要充分結合案例，增強師生互動，調動學生參與的積極性;案例的獲取途徑應該以能否充分調動學生的學習積極性為標準，應在教師的指導下，由學生自己從各種報刊、書籍和網站上查找、選取并加工那些具有典型性、和具有學生討論與分析余地的案例。加強以課堂及小組討論為主的研討式教學。教師應該盡力營造自由、活潑、互動、參與式的課堂氛圍。采取課堂及小組討論的研討式教學法，可以充分調動學生的參與的積極性，使學生在課堂研討中培養積極的創新精神和靈活的思維方式。同時還必須充分發揮校內模擬導游實訓室和旅行社、景區等校外實訓基地的功能，進行直觀教學、演示操作和實際操作，讓學生進行角色扮演，積極培養學生發現、分析和解決問題的職業能力和職業習慣。

在地理教學中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對人類有利用價值的那部分資源。取之于自然和有利用價值兩個方面缺一不可。同時告誡大家：人類不能采勸殺雞取卵”的方法向自然界索取資源;也不能過分強調為了保護自然資源而無所作為。

此外，在講解地理概念時，還要根據本學科的特點，充分運用景觀圖、課本插圖等具體圖象，使學生在獲得地理事物和現象的感性知識的基礎上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區別事物和現象的本質屬性與非本質屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認識上升為理性認識，進一步理解地理事象的規律性。

學生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓練，進一步加深對概念的理解，以達到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學生通過反復訓練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。例如，“外流河與內流河的根本區別是：A、河流長短的不同;B、河流水量大小的不同;燙、河流最終舊宿的不同。通過這樣訓練，使學生深刻理解外流河與內流河的本質區別在于河流最終舊宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入內陸湖泊或中途消失的河流。

分析一切地理問題，都必須從概念出發，在正確掌握概念的基礎上，運用相關的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內在聯系。在判斷地理問題正誤的，要依據概念進行分析和推理，去偽存真，才能得出正確的結論。例如，下列氣候類型中屬于多雨夏干型的是：A、溫帶季風氣候;B、熱帶雨林氣候;C、地中海氣候;D、溫帶海洋性氣候。判斷氣候類型雖然是較難掌握的知識，但只要對各種氣候類型的概念比較清楚，根據題目所提出的條件或水熱資料，對照各種氣候類型的特征進行篩選，也就不難判斷了。

在地理教學中，使學生從逐個理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級地理概念的并列或從屬關系，了解概念間的區別和聯系，使地理概念成為具有內在聯系的系統化的知識，而不是互不聯系的、孤立的名詞解釋。這樣，學生獲得的地理知識便是成串的知識珍寶了。 教師仍在不斷地提升自己的能力。新課改對教師的能力提出了更高的要求，就鄉土地理教學的實施，教師除了從常規教學能力的提高外，更加注重了以下能力的提升：首先是地理信息方面的能力，教師不僅具有了獨立獲取、整理、分析地理信息能力，而且更是加強了指導學生收集、整理、分析地理信息的能力。因為鄉土地理的信息并非主要來自書本，而是來源于社會生活。其次是具備了從多種渠道對地理課程資源的開發與管理能力，具有指導學生靈活運用地理課程資源以獲取知識的能力。此外，教師還在強化自身指導學生進行地理實踐活動的能力。大多地理教師已能通過彼此合作的方式制定活動計劃，選擇合適的實踐活動場所、活動內容及方法，能夠正確指導和組織學生的實踐活動，培養學生的參與與動手實踐能力。