農村學困生的成因分析

余保強

摘要：學困生是推進素質教育全面提高的“瓶頸”。 如何轉化“學困生”是我們急需解決的問題，它關系到一個學生的前途和命運，關系到學校教育的興衰成敗，分析學困生形成的原因，并采取科學有效的措施予以矯正，既是學困生健康成長的需要，也是農村教育發展的需要。

關鍵詞：學困生;成因

隨著素質教育全面實施和新課程改革的不斷推進，農村教育有了新的發展，學生的綜合能力普遍得到提高。但根據我多年農村教育的管理和執教經驗所知，農村學校仍存在學生學習興趣低、自學能力差、學習有困難、有厭學心理等問題。因此，分析學困生形成的原因，并采取科學有效的措施予以矯正，既是學困生健康成長的需要，也是農村教育發展的需要。

學困生在每個學校，每個班級都有一定數量的存在。學困生的存在是教學工作中的必然現象，也是推進素質教育全面提高的“瓶頸”。如何轉化“學困生”是我們急需解決的問題，它關系到一個學生的前途和命運，關系到學校教育的興衰成敗，所以教育轉化好學困生，成為每一位教師的強烈愿望，也是教師義不容辭的職責。

要轉化學困生，需要我們認真分析學困生形成的原因，認真分析內在、外在的各種因素，走進學困生，深入了解他們的問題并“對癥下藥”，從而培養其學習興趣，增強其學習積極性、主動性，使其樂學、會學。經過一段時間的摸索有以下幾點體會，與同行共勉，現分析如下：

一、學困生的類型

1、學習方法不適型。拙劣的學習方法導致很差的學習效果。這類學生智力正常，記憶力較好，學習比較努力。往往死記硬背一些定義、計算法則，學習知識不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而學到的知識處于零散的無序狀態，無法掌握知識的縱向結構和橫向聯系，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力，遇到稍難的知識題目、綜合運用的題目就摸不著“門”，學起新知識費時，“解”起題來費力。

2、貪玩懶惰型。這類學生生性好動，十分愛玩，智力正常，但缺乏學習的動力，經教育有悔過自新的決心，但一遇到玩，就無法自制，他們依賴性強，獨立性差，不善于用理智支配自己行動，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀請或參與社會的不良活動，一坐下來學習解題就渾身上下不舒服，心情煩躁，急于求成，巴不得一下子把老師布置的所有題目一口氣做完。這類學生喜歡動口“說”題，而不喜歡動筆“解”題，很難形成技能。老師幫助大多數能接受，一旦外界條件的誘發，他們依然故我，學習成績日見其差。

3、知識斷層型。有的學生低年級時由于體質弱，容易疲勞，或個人的疾病，家庭的變化，社會的不良影響等都可導致知識點缺陷，基礎不扎實，新舊知識難以連接，就會出現知識斷層，對于系統性特別強的學科來說，后繼的新知識就無法進行學習。

4、情感中斷型。學生在知識的學習中屢屢失敗，遇不到學習成功的體驗，常常以失敗者的心態迎接新知識的學習，久而久之，便缺乏自信心;學生學習信心減弱，學習無興趣，學習情緒低落，從而逐步與教師、同學和家長遠疏，從而使學習的情感和師生關系的情感發生中斷。

二、“學困生”的成因分析

（一）“學困生”自身原因

“學困生”形成的自身原因是“學困生”形成的主因，主要有：

1、學習目的不明確，缺乏上進心。這些學生認為學習是一種負擔，只礙于家長的要求，所以在學習上缺乏上進心與主觀能動性，上課不認真聽講，甚至違反紀律，作業照抄，應付老師，沒有養成踏實的學習作風。

2、貪玩好耍，意志不堅定。學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些學生一遇到玩，就無法自制，面對學習只有三分熱情，沒有養成良好的學習習慣。

3、學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。這些學生因沒有課前預習的習慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的方法，只重視掌握知識結論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養成上課依賴老師，作業依賴同學，缺乏創新意識和應變能力，從而導致了知識不連貫學習成績下降。

4、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于這些學生經常會受到老師的批評、家長的責備和學生的鄙視，長期處于班級的“底層”。在他們的內心深處，認為自己不行，沒有出路，形成對自己缺乏學習信心，對老師敬而遠之，很少主動提問題和回答問題。從而在學習上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒。

（二）“學困生”外部原因

1、小學階段基礎較差。由于普及九年義務教育，農村學校學生綜合素質趕不上形勢需要，再加上小學畢業后不管成績好壞全部直接步入初中，初中管理和小學管理及教學上的差異，致使一部分原本成績較差的學生無法適應初中的學習方法，也未處理好小學和初中的知識銜接，造成學習困難。

2、教材原因。大多數農村小學只重視語文、數學兩門學科，升入初中后因教材內容增多，知識難度加大，學習負擔加重，作業量增多等因素影響，他們疲于應付，對新學的知識沒有及時鞏固，沒有弄懂，隨著量的積累學習越來越費勁。

3、家庭原因。目前農村子女較少，家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、驕橫的不良習慣。尤其是農村家長科學文化知識較差，不懂得用科學的方法教育孩子，在思想上認為教育只是老師的事，不主動與老師配合。而且相當一部分家長常年外出打工，缺少與老師、學生的溝通，忽視對學生心理和生理變化的重視。這樣造成學生有機可乘，養成在家無人管，在校欺騙教師的不良行為習慣。因此，隨著問題的不斷積累，學生的學習成績逐漸下降，淪為“學困生”。

4、環境原因。由于社會的飛速發展，手機的普及，部分學生整日沉溺于玩耍手機被手游、社交軟件所吸引，導致學生逐步喪失學習興趣。

5、家庭中突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創，造成學生出現心理偏差，無法認真學習。

針對以上原因分析，我認為 “學困生”是在諸多因素影響下逐漸形成的，是農村教育需解決的當務之急。我們應根據不同“學困生”的形成原因，采取科學的方式方法，對癥下藥，消除他們的思想和心理障礙，明確學習目的，樹立學習信心，培養他們的自覺性。同時教師要樹立“以人為本”的教育新理念，對學生能夠進行客觀的評價，教育學生樹立正確的人生觀和價值觀。要與家長多聯系，多溝通形成合力，營造出和諧的管理氛圍，讓“學困生”感到在班級這個群體中，自己也是主人，在社會、在家庭有立足之地，引導他們進入良性循環軌道。