小學低年級體育課堂問題行為的成因與策略研究

黃振威

摘要：體育教學對規范的課堂行為有著很高的要求，而學生在體育課堂中的問題行為，會對體育教學帶來較大的負面影響。本文結合小學生低年級體育課堂問題行為的表現形式以及產生原因，給出這些問題行為的解決對策，希望能夠有效減少小學低段學生體育課堂問題行為的發生，有效提高小學體育課堂教學的質量和效率。

關鍵詞：小學低年級;體育課堂;問題行為;策略研究

引言：

小學低年級學生正處于思維活躍的時期，再加上他們這一時期特殊的心理特征，小學生在開放性的體育課中難免會出現一些問題行為。老師如何根據新課改下體育與健康課程標準的基本理念和要求，堅持“全面提升學生綜合素質”的指導思想，以學生為課堂主體，有效地結合體育課的特點，運用多種手段，妥善解決體育課堂中學生的問題行為，進而促進小學生的身心健康發展，幫助他們樹立終身體育意識。

一、課堂問題行為是指在課堂教學中發生的，違反課堂紀律、妨礙正常課堂活動的或影響教學效率的行為。小學低年級的體育課堂問題行為包括：

1.相互打鬧、故意做出搞怪、滑稽的動作或者行為以吸引他人注意力，在隊伍里交頭接耳、不服從老師的管教等等一些直接擾亂課堂秩序的行為。

2.體育課堂中不好好完成體育訓練、發呆走神、心不在焉;不合群、保值沉默等等間接擾亂課堂秩序的行為。

二、小學低年級體育課堂問題行為產生的原因。

1.小學生自身原因。

由于小學生身心發展特點，他們的自我約束能力差，容易受到外界干擾，對信息辨別能力弱，容易被誤導，產生問題行為。另外，小學的心理需要的不到滿足，于是就會通過一些問題行為來達到目的。

這里還有我們不能忽視的一個問題就是一部分小學生存在的心理問題也是問題行為產生的一大原因，比如說，多動癥就是一種常見的行為。

2.體育老師原因。

教學方法不當。教研工作沒有做好，缺乏有效的教學組織以及臨場應變能力，從而引起課堂問題行為。

體育管理不當，一些過于嚴厲或者過于寬松的課堂管理也是產生問題行為的主要原因。

體育老師缺乏自我反省精神。老師對體育課堂教學過程中出此案的問題不能很好地從自身找原因。

三、小學低年級體育課堂問題行為的解決對策。

1.構建和諧的師生關系。

體育老師首先要轉變思想，與小學生建立起民主、和諧、平等的師生關系。老師在與學生的相處中，要做到尊重學生、包容學生、平等地對待學生，建立一種互相信任、和諧共處的良好師生關系，良好的師生關系主要是通過老師自身的努力得以實現的。需要老師做好角色變換，用真情去關心、去打動學生;課堂上要多一些鼓勵，少一些批評，用鼓勵的語言去引導、教育學生，努力去做學生的良師益友，為學生創建健康和諧的成長環境，激發學生參與體育運動的熱情，增強學生的自信心，讓他們感受到學習成功的自豪感，以達到師生融洽相處，從而和諧發展的目的，從根本上解決發生課堂問題行為。

2.創設游戲體育教學，提高小學生體育學習興趣。

小學生的天性就是活波好動、貪玩，體育老師可以利用這一點把游戲融入體育課程中，而這些游戲也應當具備趣味性、互動性以及開放性等特點，借此來培養和激發小學生的體育課堂興趣。進而更好地讓小學生集中注意力、全身心投入體育課堂學習，減少問題行為的發生。

比如，以前體育課老師經常組織一些賽跑之類的比賽。如今為了提高體育課堂的趣味性，老師可以組織學生進行走鴨子步比賽，先讓小學生在操場上模仿鴨子的形態和步伐，要求學生兩腿半蹲并彎曲當做鴨子的雙腿、昂起頭，然后把自己的雙手背在身后，扭動著向前走。在規定的時間內，按照這樣游戲規則看哪位學生鴨子步學的最像、走得最遠。這樣老師首先通過游戲教學法激發了小學生的體育學習興趣，然后又激起了小學生的求勝欲望，讓他們在游戲中感受到體育課堂的無限樂趣，從而更好地投入體育學習中，有效減少問題行為發生。

3.發揮小學生體育學習的主體作用。

以學生為主體，是素質教育的宗旨。素質教育最根本的目的就是要提高學生學習的“主人翁意識”，引導他們健康成長。學生在老師的指導下學習獲得知識與技能，是課堂教學的最終目標。低年級小學生在體育課學習體育知識與運動技能時，離不開體育老師巧妙的引導與鼓勵。

比如說，開展小組合作學習，小組合作學習主要通過體育教學中的集體意識和學生的互幫互學來提高小學生學習主動性，進而培養小學生的合作意識、團隊意識;形成團隊凝聚力，發揮體育教學小學生的主體作用，讓小學生意識到自身的不良行為是不可取的，從而減少問題行為發生。

另外，體育老師還要精心設計教學內容，激發小學生的探索欲望。在以安全為基礎的前提下，小學體育老師可以適當的對教學內容進行一些用心設計，增加創新性，為學生設置一些具有挑戰性的項目，難度適中，確保經過小組合作學生能夠順利完成，這樣才能調動學生們的探究欲望，并且愿意上這樣的體育課，意外能夠有效減少問題行為發生。

4.體育教學要面向全體學生，關注學生個體差異。

在同一個班級里的學生存在身體條件、運動能力、心理狀態等方面的個體差異。因此，體育教學要面向全體學生，關注學生的個體差異，要正視個體差異的存在，多想辦法，因材施教;老師要尊重每一個學生，給每一個學生提供同等的學習、鍛煉的機會。讓他們感受到自己是課堂的主人，從而變被動學習為主動學習，給每個學生展示個性的機會，使每位學生都參與到體育教學中，讓他們真正體驗到體育學習給他們帶來的樂趣和收獲。

另外，在體育教學中老師對一些具有多動癥的小學生要多采用獎勵辦法和他溝通。多鼓勵他們受歡迎的行為，比如，他們的體能好、學習積極等等，對于他們一點一滴的進步，老師都報以微笑和表揚，并鼓勵他們再接再厲，讓其品嘗到成功的喜悅，既提高了體育教學率，更重要的是還幫助他們恢復健康的心理。

最后，讓學生們每個人都能在自身現有的基礎上實現進步，滿足他們的心理需求，從而減少問題行為發生。

結束語：

綜上所述，體育老師在對小學低年級體育課堂問題行為的處理過程中，要正視問題，結合小學生的身心特點與認知水平，因材施教;建立良好的師生關系、體育教學中以學生為主體，激發他們的體育學習興趣，把學生的注意力吸引到課堂中來，才能有效解決課堂問題行為的產生，從而提高小學體育課堂教學效率。

參考文獻：

[1]低年級小學生體育課堂管理問題研究[D]. 首都體育學院， 2017.

[2]王慶豐. 小學體育課堂問題行為現狀及策略研究[J]. 體育風尚， 2017（11）.