小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變研究

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性階段，能夠幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來看待世界、思考問題，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在當(dāng)前義務(wù)教育階段新課程改革走向縱深的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有全局性的重要意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著眼于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)全過程，努力促進(jìn)自身教學(xué)行為的積極轉(zhuǎn)變，持續(xù)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師;課堂教學(xué)行為;轉(zhuǎn)變;研究

教學(xué)行為是教師素養(yǎng)的外在體現(xiàn)，教師的教學(xué)行為直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。隨著新課堂改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變已經(jīng)勢(shì)在必行。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課堂總結(jié)等入手，著力優(yōu)化教學(xué)行為，努力提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀分析

教學(xué)行為實(shí)在教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同組成的專業(yè)性行為，主要包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及師生之間基于教學(xué)的交互性交際行為，其主要作用是確保教學(xué)行為的順利進(jìn)行，以便達(dá)到教學(xué)效果的最大化[1]。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為占據(jù)著主導(dǎo)性地位，支配著整個(gè)課堂教學(xué)的整體走向，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[2]。在傳統(tǒng)課堂情境下，教師的教學(xué)主要圍繞“教學(xué)目標(biāo)”和教材，“一本教材打天下”的情況十分普遍，這里的教材主要指教科書，在這種情況下，教師的“教”就成為整個(gè)教學(xué)的指揮棒，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接受制于教師的教，長(zhǎng)此以往必然導(dǎo)致課堂教學(xué)行為的陳舊固化，這種情況在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤其明顯。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)行為也在發(fā)生著潛移默化的轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出許多的新亮點(diǎn)，如課堂導(dǎo)入形式多樣、形式新穎、教材運(yùn)用靈活、教學(xué)過程開始更多地關(guān)注和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)開始嘗試多元化的評(píng)價(jià)方式等等，新課改改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂方式呈現(xiàn)出可喜轉(zhuǎn)變，極大地提升和優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，但與此同時(shí)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式中還存在著一些較為突出的“頑疾”，如各環(huán)節(jié)時(shí)間把控不盡科學(xué)、課堂教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘不夠、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性激發(fā)不足、練習(xí)方式單一化以及總結(jié)過程形式化等問題，亟待得到有效改觀，以持續(xù)適應(yīng)新課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變策略分析

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變需要從時(shí)間把控、內(nèi)容挖掘、引導(dǎo)探究以及增強(qiáng)對(duì)話等多方面入手，著力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)行為，不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展。具體應(yīng)從以下方面來進(jìn)行：

（一）時(shí)間把控：突出合理性

教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的合力把控與分配對(duì)于教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般在40分鐘左右，教師要著力在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般特點(diǎn)，課堂導(dǎo)入一般應(yīng)控制在3—5分鐘為宜，教師的講解可以控制在15分鐘左右，其余時(shí)間應(yīng)盡量留給學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行思考、練習(xí)、討論，最后可以留5分鐘左右進(jìn)行課堂小結(jié)以及課后作業(yè)布置等，總之小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其是青年教師要努力在課堂教學(xué)時(shí)間的合理掌控上下功夫，在總體掌握課堂各環(huán)節(jié)流程的基礎(chǔ)上靈活對(duì)各環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行合理分配，使得數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，著力凸顯時(shí)間把控上的科學(xué)性和合理性。

（二）內(nèi)容挖掘：突出融合性

新課程改革明確要求要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活及實(shí)踐之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著力在日常教學(xué)過程中貫徹“大教學(xué)觀”的教育理念，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從課內(nèi)向課外進(jìn)行延伸，將教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容以及學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來，使他們能夠更多地從其他學(xué)科以及生活中來感知數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，比如，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)教學(xué)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，向?qū)W生進(jìn)行美術(shù)理念滲透，例如在向?qū)W生講授諸如《軸對(duì)稱圖形》等章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以靈活地加入一些美麗圖案，從欣賞生活中能體現(xiàn)對(duì)稱之美的圖片入手，讓學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，揭示了本課學(xué)生將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。通過動(dòng)手操作剪一剪和折一折，十分具體形象地讓學(xué)生理解了“軸對(duì)稱圖形”和“對(duì)稱軸”這兩個(gè)概念，在培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，又拓展了學(xué)生的美術(shù)鑒賞、創(chuàng)作素養(yǎng)，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)也能夠更深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。這就啟示廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于在教學(xué)過程中打破以往涇渭分明的學(xué)科界限，有機(jī)地建立起數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)的過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)間的聯(lián)系，發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）方式創(chuàng)新：突出對(duì)話性

對(duì)話教學(xué)是新課程改革的主流價(jià)值理念之一，其主要目的和意義就在于改變以往課堂上存在的教師一講到底，學(xué)生始終在聽的固有模式，整個(gè)課堂要始終貫穿師生之間的對(duì)話和交際，這要求新時(shí)期的課堂教學(xué)必須建立起師生之間彼此傾聽，相互接納，形成共鳴的課堂關(guān)系。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂下，教師的講解占據(jù)著大量的課堂教學(xué)時(shí)間，而這種講解，則無非是教師向?qū)W生的單向的知識(shí)傳授，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中缺乏思考、討論和思維發(fā)散的空間，長(zhǎng)期以來無益于學(xué)生的全面發(fā)展。因此新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變的重要一方面就在于教師要努力樹立新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，重新認(rèn)識(shí)師生在課堂教學(xué)過程中的角色并賦予學(xué)生應(yīng)有的主體性地位，在課堂教學(xué)過程中，要突出師生之間的相互交流與溝通的權(quán)重，從教師一個(gè)人“獨(dú)白”的課堂走向師生之間的“對(duì)話”課堂，真正將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變?yōu)樾抡n改背景下的“智慧課堂”。

三、總結(jié)

總之，在新課改改革的裹挾下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變已經(jīng)是大勢(shì)所趨。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要在日常教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)理論反思和教學(xué)研究，努力結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際來探索課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的有效路徑，不斷推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛惠芳，李倩，張之正. 新課程與小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的調(diào)查研究[J]. 洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（08）： 23-26.

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[3]趙燕萍. 提高課堂教學(xué)能力掌握課堂教學(xué)藝術(shù)——提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)能力的實(shí)踐與思考[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003（02）：133-135.

作者簡(jiǎn)介：吳陸叁，男，籍貫：陜西西安，民族：漢族，出生年月：1971年10月，學(xué)位：本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多學(xué)科融通提升教學(xué)效益。