小學語文閱讀的教學現狀和優化對策

付香平

摘要：在教育不斷改革過程中，加強對小學語文閱讀教學的優化和改革是新課程標準所提出的要求，在小學語文閱讀教學中，創新教學方式，可以進一步幫助學生學習知識，并且將閱讀內容進行內化，進一步抒發自身的內心情感，從而使學生形成良好的思想和閱讀能力。基于此，本文簡單對小學語文閱讀教學現狀和不足進行分析，對小學語文閱讀教學的優化方式展開討論，以期幫助小學語文閱讀教學解決所存在的問題。

關鍵詞：小學語文閱讀;教學現狀;優化

引言

在小學語文閱讀教學中，閱讀是學生獲取更多知識的一種方式和技能，通過對小學語文閱讀教學的改革，可以使學生不斷豐富自我視野，進一步提高學生對文章的感悟能力和理解能力。

一、小學語文閱讀的教學現狀及不足

在當前小學語文閱讀教學中，依然存在閱讀教學缺乏人文關懷的問題，其主要原因是教師受應試教育的影響，其教學方式通常會走入誤區，過于讓學生提高閱讀能力，而忽略對學生閱讀過程中人文精神和文章本質的引導和教育，使很多學生在閱讀過程中，忽略個人的感受，缺乏對閱讀文章的審美能力和感受力。教師在語文閱讀教學中，主要重視學生所回答出的文章問題答案是否標準，并且按照統一標準來衡量學生是否理解所學內容，使很多學生在語文閱讀過程中是帶著問題去閱讀，其閱讀過程缺乏情感色彩，最終造成學生閱讀能力和閱讀理解能力低下的問題發生，也會在一定程度上影響小學語文閱讀教學質量的提升。此外，很多教師的語文閱讀教學模式過于焦化和落后，在教學之前，未充分根據學生的特點，制定閱讀教學目標，最終造成小學語文閱讀教學過于隨意性和表面化，難以更好的引導學生根據語文閱讀教學目標進行學習，同時，教師在語文閱讀教學中以自我為中心，甚至忽視學生是課堂教學的主體，學生長期處于被動學習的狀態，不僅會使學生對閱讀學習感到厭煩，也不利于進一步提高語文閱讀課堂教學水平。在信息技術快速發展過程中，小學語文閱讀教學也應與時俱進，結合現代教學技術進行教學，但是小學語文閱讀教學中很多教師使用現代化教學方式教學的觀念和水平還有待提升，未從語文閱讀的閱讀內容、結構和內涵等方面為學生創新語文閱讀的學習方法，豐富小學語文閱讀教學內容，不僅會使教師難以通過創新的教學方式吸引學生閱讀的興趣和注意力，也會造成小學語文閱讀教學的效果和質量不理想。

二、優化小學語文閱讀教學的有效策略

（一）營造良好閱讀氛圍

在新時期背景下，小學語文閱讀教學的改革要積極跟隨教育時代的發展趨勢，重視小學語文閱讀教學的重要性和意義，對小學語文閱讀教學進行有效的優化和創新。首先，教師可以以講誘導法或者以身示范法，來激發學生閱讀的好奇心和興趣，比如，教師在開展小學語文閱讀教學之前，可以向學生講述一些童話故事和名著等，調動學生參與課堂閱讀的積極性和主動性，讓學生對閱讀產生欲望。其次，教師可以將教室裝扮成小型圖書館，并且為學生提供多種多樣的課外閱讀圖書，也可以在班級墻壁上掛滿相應的名言警句，使學生在輕松愉快的教室氛圍中更好的投入到閱讀活動中，同時，教師可以與學生共同對某一篇文章進行閱讀和寫讀后感，加強與學生之間的互動和交流，使學生可以再整堂閱讀課的學習中保持高度的閱讀熱情。最后，教師在小學語文閱讀教學中，要引導學生在閱讀過程中將自己的情感融入到文章當中，與文章的情感產生共鳴，充分理解和分析文章中的意義和內涵，不斷將閱讀中的知識進行自我內化和深刻理解，進而有效提高學生閱讀的有效性和效率，進一步增強小學語文課堂教學水平和質量。

（二）創設有趣閱讀情境

在對小學語文閱讀教學進行優化和創新時，需要教師明確小學語文閱讀教學目標，改善小學生的閱讀方式和閱讀內容，積極為學生創設有趣的閱讀情境，讓學生充分融入到閱讀情境中，進而增強對閱讀內容的理解和掌握。一方面，在現代信息技術快速發展過程中，教師可以將小學語文閱讀課堂與多媒體教學情境相結合，在多媒體教學的基礎上，為學生創設有趣的閱讀情景，例如，在學生閱讀《爬山虎的腳》這篇文章時，為進一步調動學生課堂的參與性和積極性，需要教師將教學內容和信息整理成教學課件，并通過多媒體的方式播放給學生，令學生在多媒體教學情形中，加深對課文中爬山虎的了解，不斷豐富學生閱讀的視野，同時，為學生提出相關問題，比如，“你們知道爬山虎的腳在哪個部位嗎？有什么作用？”隨后，教師可以引導學生帶著問題進行閱讀課文，充分集中所有學生的注意力，使學生在多媒體所創設的閱讀情景下，更好的投入到閱讀當中，不僅有利于增強小學語文閱讀課堂的教學氛圍，滿足學生對閱讀的學習需求，也可進一步促進小學語文閱讀效率的提升。

（三）培養學生閱讀習慣

培養學生良好的閱讀習慣也是優化小學語文閱讀教學的主要方式，其目的是使學生的閱讀能力得到提高，從而達到提高小學語文閱讀教學的目標。其一，教師可以鼓勵學生大聲朗讀和閱讀文章，在閱讀的過程中將自己所不理解的字和單詞找出來，并將這些單詞記錄在筆記本上，先引導學生學會閱讀，最后學習怎么理解和解釋文章內容。其二，在學生閱讀完文章后，教師可以將文章的背景，以及作者背景講述給學生，從而使學生大致了解文章的內容和形象詞語的言外之意，加深學手對文章內容的理解和掌握。其三，教師也可以讓學生以小組合作的形式來閱讀文章，并對文章中不懂的內容和知識進行討論，小組合作共同解決疑難問題，使學生在小組合作閱讀和分析問題中相互學習，進一步培養學生良好的閱讀習慣，提升小學語文閱讀教學效果。

結語：

現階段，在全面素質教育背景下，小學語文閱讀的教學不僅要讓學生硬性記憶閱讀內容，還要適當為學生營造良好的閱讀氛圍，創設有趣的閱讀情境，并讓學生在良好的氛圍中對語文閱讀內容的文學性進行思考，進而更好地理解其中所包含的內涵與意義，真正達到小學語文閱讀教學的育人效果。

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