小學中年級語文課堂讀寫結合實效性的探索

何瑞

摘要：小學中年級的學生，剛剛接觸習作，尚未形成習作的基本概念，往往存在較大的畏難情緒，這也成為小學中年級語文教學的一大難題，因此必須改革原有單一的習作教學方法，做到以讀促寫，讀寫結合，培養學生的寫作意識，提升學生的讀寫能力。本文結合多年教學實踐，提出增強小學中年級語文課堂讀寫結合實效性的思路與辦法。

關鍵詞：中年級語文;課堂教學;讀寫結合;實效性

引言：

將讀寫結合的教學方法應用到小學中年級語文課堂上，有利于提高小學生的寫作能力，對于學生的發展有著積極的作用。但是，在目前的讀寫結合的教學中，仍然存在著一些問題，阻礙了小學生寫作能力的發展。所以，在教學中，教師要對教材內容進行深入的研究，合理的利用讀寫結合的教學方式，從而提高讀寫結合在語文課堂中的有效性。

一、現有小學中年級語文讀寫教學中存在的問題

由于讀寫結合是一種新興的教學方式，應用的時間還不是很長，很多教師對讀寫結合教學方式沒有一個清楚的認知，意識不到其對于學生發展的重要性，所以，在教授課文的時候，教師普遍認為，學生只要理解了文章的內容，掌握了生字生詞就行了，并沒有將寫作滲透到教學中。還有就是教師過于注重對課文內容的理解，而忽視與學生生活體驗結合。低年級的識字任務較重，偏重于對字詞句的理解。到了中年級，教師對字詞句的理解仍然緊抓不放，把生字詞的教學、對課文內容的理解，作為課堂教學的重中之重，而與學生的生活體驗結合不緊，造成課堂教學抽象化。可見，在目前的語文教學中，教師不能夠很好的運用讀寫教學方式，對提升學生的寫作能力產生了負面的影響[1]。

二、增強中年級語文課程讀寫結合教學實效性的措施

（一）讀前試寫，品文比較

在講解文章之前，教師先為學生明確文章的主題，然后讓學生利用自己已有的寫作技能和經驗，進行寫作，然后，教師根據孩子們練筆完成的情況，結合文本的意圖，有針對性地引導孩子們走進文本、深入文本。孩子們在學習文本的過程中有了之前的思考、體驗，他們就會有意識地把自己的練筆與文本進行比對。“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”，在這種比對中他們更能感受到作者對寫作點處理的獨到，以及語言運用的精妙。

例如在教學《鳥的天堂》之前，我先布置孩子們觀察校園里的三棵大榕樹，讓他們以校園中的大榕樹為話題完成一篇作文。作文收上來一看，出自不同孩子之手的大榕樹是多么地相似：基本上都是以大榕樹的外觀為主要內容來寫。教學《鳥的天堂》這一課時，在對學生作文進行簡單的評析之后才讓他們進入課文的學習。在教學中，學生們發現自己的寫作水平與作者有著很大的差距，從而使學生積極的加入到文章的學習中，有意識的對作者的寫作手法和技巧進行學習，從而在文章的教學中提高學生的寫作能力。

（二）讀中批注，有感而發

寫文章的過程是作者將自己的內心活動通過文字的方式表達出來的過程，閱讀文章的過程就是通過文字感受作者內心活動的過程。批注是讀者感觸與作者內心碰撞的產物，是學生入情閱讀、積極思考的結晶，也是讀寫結合最常見、最隨意的一種形式。所以，在教學中，教師可以鼓勵學生在閱讀文章的時候對文章進行批注，將自己的感想，困惑，評價標注在文章的一旁?！芭笔谴蜷_閱讀之門的一把鑰匙，是一種質疑、分析、比較的讀，是較高層次的讀?！白ⅰ眲t是對文本理解、感悟、創造的寫，是有感而發的寫。批注字數不限、表達隨性，適合不同知識水平、能力的孩子，也是孩子們比較喜歡的一種學習方式。在閱讀一些文章的時候，學生的情感會與作者所表達的情感產生共鳴，這就會使學生有感而發，然后學生根據自己的感想進行批注，寫出一些經典的句子或段落，能夠為學生的寫作積累素材。

在閱讀教學的過程中，我會根據文本的特點，有意識地引導孩子在閱讀時，從“表達方法”“描寫特點”和“感受”等方面進行批注。經過幾年的引導和鼓勵，孩子們的批注不再是雜亂無章，而是比較有內容、有質量。例如在教學《鄉下人家》的時候，讓孩子們默讀該段并做批注，一位同學就寫道：可愛的筍芽兒，你們之前是在和竹媽媽玩捉迷藏嗎？還有一位同學寫道：百花爭艷不是春，綠樹成蔭在鄉下。

（三）讀后練筆，模仿創新

小學中年級的學生處于學習的過渡階段中，所以，教師在教學的過程中，要對教材的內容進行深入的研究分析，并結合中年級學生的現狀，正確的對學生進行引導。如果說低年級讀寫結合的基點是模仿，那么中年級支點應該就是引導孩子們在模仿中進行創新。朱熹曰：“古人作文做詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”可見模仿在練習習作中的重要作用。如何引導孩子們從模仿過渡到創新，這就要求我們在閱讀教學中要巧設練筆。我們可以通過對文本的仿、補、改等這些豐富多彩的訓練形式，來引導中年級孩子的習作實現從模仿到創新的過渡。

仿，可以是修辭手法的模仿、可以是精彩語段的仿寫，還可以是謀篇布局的借鑒;補，可以是文本空白的創造，可以是微妙之處的補白，還可以是戛然而止的續寫;改，可以是古詩詞、古文的擴寫，可以是篇幅較長文章的縮寫，還可以是寫景狀物的解說。通過這種教學方式，能夠使學生掌握寫作的技巧，然后，再加強學生的習作練習，使學生能夠將這些寫作技巧熟練的運用到自己的寫作當中，從而使學生創造出自己的文章。

三、結論

總之，將讀寫結合的教學方式應用到小學中年級的語文課堂中，有利于提高學生的寫作能力，對于小學生的發展有著積極的作用。所以，在教學中，教師要對教材內容進行深入的分析，對自己的教學方式進行調整，結合課程的內容合理的使用讀寫結合的教學方法，從而提高語文課堂讀寫結合的實效性。

參考文獻：

[1]陳良金.關于增強《建筑構造》教學實效性的探索[J].廣東教育，2015（5）：77.