有趣 有效 有色 有味

摘要：好課的標準，見仁見智。在30余年教學實踐中，形成了如下的好課標準：有趣;有效;有色;有味。有趣，即有興趣、有樂趣、有志趣;有效，即有效果、有效率、有效益;有色，即有特點、有特征、有特色（風格）;有味，即有滋味、有韻味、有回味。教師的“教”要得“法” ，讓學生“學”得有趣、有效;教師的“教”要有特色，成風格，讓學生“學”有味道、有品位，愿學、樂學、會學。教師的“教”要落實立德樹人根本任務，要培養學生核心素養，使學生成為具有鮮明個性的、可持續發展的、健康和諧的時代新人。

關鍵詞：有趣;有效;有色;有味;素養

好課的標準，眾說紛紜，因人的教育理念，教學方法，評價方式，學識閱歷，個人喜好等不同，見仁見智，各賦春秋。評判標準不同，盡在情理之中。如同一千個人眼中有一千個哈姆雷特。在落實立德樹人根本任務，深入推進課程改革這么多年來，課堂教學呈現了眾多精彩場景和喜人局面，課堂教學模式紛呈繁多，教育質量大幅提高，教育成果碩果累累。不同教育思想理念指導下的課堂，從不同視角，不同層面，不同角度審視，好課的標準理所當然眾多，評價豐富多元，此乃教育發展之必然。

我的好課標準，“四有”八字：有趣;有效;有色;有味。教師的“教”要得法，教師的“教”應對學生的“學”有發展促進作用，應教在學生需“教”之處，應“教”在思維發展“斷路”之時、問題疑惑之瞬，教師的“教”是引發學生更好的“學”，讓學生“學”得有趣、“學”得有效;教師的“教”要有特色，形成風格，讓學生“學”有味道，精進發展，提升品位，愿學、樂學、會學。教師做到“腦中有標、胸中有本、目中有人、心中有數、手中有招”，當好學生的“腳手架”，指導、引導、輔導學生自主學、合作學、探究學，創設真實問題情境，任務驅動學，在解決實際問題過程中練就必備品質，形成關鍵能力，發展思維品質，樹立核心觀念，成全學生學習，提升學生素養，促進學生全面發展，使課堂靈動幸福，使學生成為適應社會發展的“頂天立地”的新人。

一、有趣：有興趣、有樂趣、有志趣

孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。什么樣的課有趣了？教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識方法的獲得構建，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這些對學生學習實效的影響是極為重要的。實踐證明，學生學習的情感體驗越愉悅，學生就會越來越愛學習，學習的成效就會越好。由此可知，有趣的教學是學生夢寐以求的幸福課堂。興趣是對事物喜好或關切的情緒，樂趣是使人快樂的情趣，志趣是志向和情趣，即心意所向。興之本，得其樂，存其志，志高遠。我們具體以一件事情說明興趣、樂趣、志趣的層級：興趣是你對這件事情是否有感覺，是否想去做，在做的過程中產生做事的沖動感;樂趣是能去做事，能做好并享受做事過程中的快樂;志趣是不僅能做好，且能做到最好達到極致，在做的過程中產生成就感并能為之努力奮斗。即學生上你的課很愿意，有一種沖動的欲望想上課叫興趣;上你的課是一件愉悅快樂之事叫樂趣;上你的課是一種幸福和享受，并渴望著、為之克服一切困難地去上課就成為了志趣。教師的最大作用，就是要用真實情景問題、正能量的積極心態，用自己的教育情懷、教學激情、人格魅力和學識水平去點燃學生的激情形成“學習場”，去感染觸動學生，“心動于人，莫先乎情”，去激發學習興趣，使之產生樂趣，形成志趣，喚醒學生學習的自覺與潛能，形成學習內驅力，使學不可以已，這就是終生學習的原動力。如果一個老師的課，學生很期盼，一日不見如隔三秋，說明你上的課很有趣，不僅有興趣、樂趣，甚而至于有志趣。若你的課上到這個程度或境界，那就很了不起了，應該說很有魅力了！興趣是最好的老師，讓老師走進學生心田，讓學生熱愛自己的老師，這是一個老師上好課的前提。一個人要成就一件事或一項事業往往從興趣開始，然后變成樂趣，最后形成志趣。經過教師的熏陶感染、潛移默化，讓學生學習成為志趣，最終讓學生讀書成為習慣，學習成為學生人生的自覺，成全學生發展，成就學生未來。這就是教化于人的真諦，教育的使命在于提升生命的意義和生命的價值。

二、有效：有效果、有效率、有效益

有學者認為，從教育經濟學的層面探索有效教學，可從教學投入與教學產出之間的關系界定有效教學。教師要有“課堂成本意識”，要處理好“投入”與“產出”、“長效”與“短時”、“可持續發展”與“暫時利益”的關系[1] 。什么是課堂教學的有效性？余文森教授認為：“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”對于課堂教學的有效性有哪些標準？余教授認為：“課堂教學有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”由此可見，課堂教學的有效性是指在教學活動中，教師針對學生實際學情和教學規律，采取不同方法和手段，以盡可能少的時間、人力和物力，獲取盡可能多的教學效果，而實現特定教學目標和滿足學生個人教育價值和社會需求。因此，課堂教學的有效性應有三重性：有效果、有效率、有效益。教學有效果，是指教學活動的結果與預期教學目標的吻合度的評價，即教學目標的達成度。衡量標準是課標。教學有效率是指單位時間的產出（效果）。通俗地說，同一教學目標，別的教師用5分鐘完成且達成很好的教學效果，而我用10分鐘完成才達成教學效果，這說明我的教學效率低。可用兩個公式來定量說明。教學效率=教學產出（效果）/教學投入*100%或=有效教學時間/實際教學時間*100%。教學有效益，是指教學活動的收益，價值的實現[2]。我們不僅僅重視一節課的即時即效的評價，當堂檢測，當堂反饋，當堂評價（一下子有效），讓學生“學會”;更應重視知識、技能以外的過程、方法和思維能力的培養（一陣子有效），讓學生“會學”;以及情感態度價值觀和學科核心素養的落地生根（一輩子有效），讓學生“愿學樂學會學”;更應測評非智力因素（長效），如學習興趣，人生態度，內驅力，意志力、好奇心、好勝心、責任感、使命感、擔當精神等，讓學生“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展和學會改變”的本領，善于質疑、敢于創新。這樣的教學效益會使學生終身受益，這就是為學生終身發展奠基的真正核心素養。

三、有色：有特點、有特征、有特色

所謂特就是與眾不同、獨一無二;色即風格。特點是獨特的地方，是一事物區別于它事物的本質屬性;特征是特點的征象、標志;“特色”就是人無我“有”，人有我“精”，人精我“新”，特色就是獨樹一幟的教學套路，獨特的教學風格。何為教學風格？《教育大辭典》曰：教學風格是教學過程中，體現教師個人特點的風度和格調，是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現。具有獨特性和穩定性。程少堂說：教學風格就是教師有意無意地在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學理論指導下，經過艱苦地反復實踐，而最終形成的一種獨具個性魅力又具有穩定性的教學風貌。由此可見，“個性”是教學風格的重要特征;自主學習提升和反復實踐反思是教學風格形成的重要路徑;教學風格不是預設的而是在長期的教學實踐中形成的。教學特色（風格）只有在課堂教學實踐中錘煉而成。一個教師的課堂首先是從入格、合格、好課到優課，從而實現“合格課堂-有效課堂-高效課堂-卓越課堂”的遞變，作為一個教師，將不盡人意的“課堂”轉變為學生需要的、滿意的“好課堂”，就是一種變革，一種轉型，也是教育的“供給側改革”[3]，也是教師永恒不變地追求。漫長打磨踐行，逐漸形成有特點、有特征，然后有特色的“好課”，形成自成一體之教學風格，這是一個教師嬗變成好老師，歷練的過程。

四、有味：有滋味、有韻味、有回味

有滋味，津津有味;有韻味，韻味悠長;有回味，回味無窮。倘若師以生為器，填鴨灌輸，學而不思，墯而不活，猶如一潭死水，水波不興，干癟枯燥，味同嚼蠟，索然無味，生甚為苦，謂之“無味”;假如生自主修行，吐故納新，主動獲取知識，自主合作探究，以問題為導向，充滿激情，深度參與，討論互動，發表見解，活化思維，發展能力，習得有滋有味、津津有味，謂之學有“滋味”;假如以已有生活經驗、認知結構解決生活中的新問題，創生新方法，讓學生體察體驗體悟，感知世間萬物，感受世界變化，質疑思辨，富含哲理，學有神韻，謂之“韻味”;假如生學以致用，解決問題之時，能聯系社會現象、生活事件，針砭時事，品味人生，觸及靈魂，啟人智慧，迪筑未來，味外有味，余味綿長，言有盡而意無窮，五味雜陳，人生百味，謂之學有“回味”。好老師的課，有濃濃的學科味、學習味、生活味，有書卷味，有文化味;讓人津津樂道，讓人回味無窮，賦予人生哲理，給人啟迪，讓教學上檔次、有品位。

這樣的課，惟有不斷學習積累內化，不斷實踐總結反思，經歷煉獄般地磨練，脫胎換骨，革物鼎新，不斷修為，方可修煉而成。如此之課為好課。有趣的課是教師德藝俱佳，博學多才之彰顯;有效的課是教師專業功底，教學藝術的張揚;有色的課是教師沉淀結晶，教學風格的凸顯;有味的課是教師人文情懷，教育文化的傳承。

參考文獻：

[1]徐世貴，董瑋著. 有效教學難點突破與教學對策[M].天津：天津教育出版社，2013：009.

[2]朱學清，黃愛兵主編.為孩子幸福奠基的有效教學研究（上）[M].吉林：吉林音像出版社，2015：80-81.

[3]重慶市教育科學研究院編著. 重慶市教研科研工作年度報告2016[M].重慶：重慶出版社，2016：108.

作者簡介：黎志魁（1965—），男，重慶石柱人，高級教師，特級教師。研究方向：中學教育教學。