讓小班美工區(qū)的評價更有意義

陳麗娟

摘要：幼兒藝術教育的核心價值是培養(yǎng)幼兒對“美”的感受與表現(xiàn)，也就是要讓幼兒知道什么是美的。所謂美感，是一種情感，是一種與理智感，道德感并列的人的高級情感，所以在對幼兒的藝術表現(xiàn)和作品評價中，不能用成人的標準來評價，對于身心尚在發(fā)展的幼兒來說，如果藝術教育重在“審美感受”時其價值在于情感的激發(fā)，而重在“表現(xiàn)”則是將內(nèi)在的情感和想法外顯出來。

關鍵詞：評價;美工區(qū)

評價是幼兒美工區(qū)域活動創(chuàng)作中的重要環(huán)節(jié)，評價的目的不是給幼兒劃分等級，而是為了更好地激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，培養(yǎng)感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。新《綱要》明確規(guī)定了幼兒園藝術領域的總目標，是“培養(yǎng)幼兒初步的感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美”、“大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗”。作為美術活動的評價，是一把雙刃劍，評價的理念、目的以及評價的方法和技術等都影響著評價對教育的導向，在美術活動中的評價更是直接影響了幼兒的價值判斷。因此，老師在評價過程中，應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，讓美工區(qū)的評價變得更有意義也是值得我們探討和學習的。

一、用心傾聽，給幼兒自我評價的機會。

在美術活動評價中，老師往往容易按照自己的思維方式去評判孩子作品的好與不足，急于給孩子指出缺點，而缺失了給孩子自我評價的機會。而我則認為教師應重視培養(yǎng)幼兒自我評價的習慣。幼兒的美術作品反映的是他自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品，故評價活動應以幼兒自身為主體。因此面對孩子們的作品，我們不要簡單地下結(jié)論，而是要認真傾聽他們的心里話，讓他們講一講畫中的內(nèi)容和故事。

如：點畫區(qū)小朋友們點的不亦樂乎，可是一幅幅圖都是看不出有什么具體的形象或是具體的內(nèi)容，作為成人遇到這樣的情況如果對孩子只是簡單粗暴的評價那就錯了，所以作為教師的我此時把評價的機會拋給了孩子們，誰愿意來介紹一下自己的畫。這時康康說：“我畫的的是蛋寶寶去海邊旅行，（他指了指一點一點的印記）這是他的腳印，海邊大風出來了，浪花沖過了把蛋寶寶給淹沒了（他指了指）。”說著康康笑起來：“沙子里有只小螃蟹來抓蛋寶寶了，蛋寶寶好癢癢，笑的站不住躺在地上啦。”其他的孩子聽了也哈哈大笑起來。就是在孩子的簡單的介紹下我們看懂了孩子的作品，多么有意思的畫面，和孩子的生活的經(jīng)驗非常密切，雖然雜亂但在孩子的講述下變得有意義。

可見教師通過給幼兒創(chuàng)設了非常寬松精神環(huán)境，讓幼兒自述作品內(nèi)容，讓參與評價的幼兒有了自主權(quán)。同時接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，以不同的角度給予肯定，使他們有大膽表現(xiàn)的勇氣。

二、放下身段，支持同伴間的相互評價。

孩子相互之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內(nèi)涵。因此，在兒童繪畫評價中我們可以在幼兒自我評價的基礎上，充分調(diào)動其他孩子共同評價，讓同伴之間互相學習，取長補短。讓孩子相互評價，用孩子的眼光欣賞孩子的作品，這樣做對培養(yǎng)幼兒評述能力和口語交際甚至包括人際交往、思維、表達等多方面能力可起到很大的促進作用。

如在開展“春天”的主題活動時，對各種花卉的欣賞后激發(fā)了孩子們對花的表現(xiàn)欲望，泥塑區(qū)里投放了樹枝、吸管、扭扭棒、超輕粘土，孩子們的表現(xiàn)的手法也不一樣，萱萱捏一個小圓餅粘貼在樹杈的頂端，而子怡動作很精細，揉搓壓成了很多片花瓣，重疊著黏貼在樹杈的頂端，讓花表現(xiàn)的立體感了，丹丹則是將橡皮泥搓成長條狀，在壓扁，然后卷起來變成了玫瑰花狀。孩子們做好了，把花插進了花瓶，她們一邊做，一邊再說我喜歡這朵花她的顏色好看，我喜歡那朵花有好多花瓣就像桃花，我喜歡像那朵玫瑰花，好漂亮……

孩子們在討論中相互評價，她們對表現(xiàn)花的手法、對色的表現(xiàn)、材料的運用等等都有了更多的經(jīng)驗，為后續(xù)的活動開展拓寬了表現(xiàn)的空間。能幫助幼兒了解自己和同伴，發(fā)現(xiàn)如何表現(xiàn)自己，讓他們都產(chǎn)生一種成功的體驗，并能感受到其中的樂趣，從而增強自信心，對藝術活動產(chǎn)生更大的興趣和更強的創(chuàng)作欲望。所以教師要多多支持孩子們的這種相互評價，在相互學習中成長和不斷發(fā)展。

三、把握尺度，科學評價延伸活動激情。

幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出了實施發(fā)展性評價的要求：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑”。現(xiàn)在對幼兒的教育非常重視幼兒用自主的方法不斷地學習、探索。所以，教師要把握好評價的尺度。評價是美術區(qū)域活動的重要環(huán)節(jié)，我們要淡化自己的權(quán)威意識，不能用評價藝術作品的眼光去嚴格評價幼兒的作品。

比如：在美工區(qū)里孩子們給媽媽在設計漂亮的裙子，在上色區(qū)里，孩子們的表現(xiàn)的確是不一樣，主要由于對材料的運用，熟練程度等都能看出孩子們發(fā)展的水平是不同的，所以有的孩子他是更根據(jù)自己的小塊面涂色，有的孩子是玩色的涂色，還發(fā)現(xiàn)了顏色碰在一起會變色感到神奇又高興，而有的孩子在表現(xiàn)中他會利用多種的材料如拓印、棉簽點畫等多種方式表現(xiàn)。所以在評價中作為教師要尊重孩子的想法，同時鼓勵孩子能按自己的方式意愿表現(xiàn)，沒有唯一的標準只有多元表現(xiàn)。通過老師的引導讓孩子感受美，發(fā)現(xiàn)藝術的表現(xiàn)形式的多樣性，可變性帶來的美感。

美工區(qū)活動區(qū)別于集體教學活動，老師可以及時充分的觀察和了解到每個幼兒的狀況，及時的進行引導和幫助幼兒生成游戲思維，利于各種層次幼兒的發(fā)展。同時，教師還可以確定他們的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒陶醉在沒有最好只有更好的追求中，為幼兒以后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

最后我想借多元智力理論的評價來說：“每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序、分類。所以每個兒童都擁有相對與自己或是相對于他人的智力強項，教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，并以強項帶動弱項的學習，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合，實現(xiàn)自身全面、和諧的發(fā)展，建立健全人格。”