淺析高中英語分層教育法對學生能動性發揮的作用

楊鳳魁

摘要：分層教育法是一種通過因材施教的理念和原則，用不同的教育方式對待不同發展的學生，是一種順應素質教育的教學方法。本文通過分層教育法的內涵、英語教師采用分層教育法的作用、分層教育法的實現途徑以及分層教育法所需要注意的事項三個方面在簡述分層教育法對高中英語學生能動性發揮的作用，幫助教師更好地理解實施分層教育法所如何能夠有效地實施，從而促進教師教學質量的提升。

關鍵詞：高中英語;分層教育法;能動性

引言：目前，我國高中學生管理已經趨于正?；l展，但面臨著時代的發展和形勢的改變，教育要追求進步，就應當盡快認清時代的形勢，追求用創新式的方式來管理學生。分層教育法有利于教師把握每一個學生特征、學習情況以及成長狀態，具有數據性、信息化和智能性的特點，因材施教有利于更好地發揮學生對英語學習的主觀能動性。

一、分層教育法的內涵以及英語教師采用分層教育法的作用

分層教育法是一種通過因材施教的理念和原則，用不同的教育方式對待不同發展的學生，是一種順應素質教育的教學方法。分層教育法主要包括四種，教育目標分層、教育內容分層、教育方法分層以及課后習題分層，實現途徑主要是通過線上或者線下的方法，依靠測評系統去全面地把握學生的學習狀況，對學生的學習能力進行分層，以及挑選出學生的興趣愛好，根據不同的學生制定個性化的教育方案，教師編寫不同的教學學案，通過分班輔導的方式進行教學，達到教學目標。同時針對有不同興趣愛好的學生，教師保證其學業發展的狀況下發揮他們的特長，促進學生的全面發展。

分層教育法是一種針對不同學生學習狀況、學習興趣和發展趨勢的新型教學方式，是一種合理有效的教學方式。英語教師采用分層教育法有利于針對性地對學生進行教學，讓每一個學生都能感覺到足夠的重視，從而加強英語學習的興趣，更主動地去學習行動。學生在被重視的情形下，感覺自己是有價值和被關注的，能夠提高學習英語的主觀能動性，從而提高學習效率和學習成果。分層教育法還在于挖掘每一個學生的長處，以便于發展每一個學生的特長，幫助學生取長補短，教師應當在發揮學生特長的同時不忽視對他們短板的培養教育，從而促進學生的全面化發展。

二、分層教育法的實現途徑

分層教育首先要科學合理，因此教師應當先做好準備，做好調查研究所需要的材料，例如訪談錄、問卷、測試試題卷等。在調查的過程中要鼓勵學生發表真實想法，從而了解每一個學生的特點和差異，從而將每一個學生進行摸底。在對學生進行摸底的同時，不能夠只看到學生單方面的優缺點，從而片面且主觀地劃定學生屬于哪一類別。應當看到學生的智力因素和非智力因素，全面且科學地多了解學生。

在了解學生基本情況之后，分層教學要根據不同的學生確立教學目標和教學內容，這需要教師完成準備階段，再針對學生不同的學習基礎，將學生劃分為較好、一般、較差三等，隨之制定個性化的教學目標和內容。英語教師針對較差的學生，只需要設立讓此類學生聽懂上課內容，理解文章含義，對于較為容易的知識點有所掌握，重點放在詞匯和短語默寫，以及文章背誦上;另一個重點目標則是提升此類學生的學習興趣，因為基礎較差的學生大多因為玩性較大，在小學以及初中沒能打好基礎，但此類學生大多并不屬于愚笨型，提升學習興趣和能動性有利于有效地促進其學習能力的提升。中等基礎的學生則是要求他們能夠增強學習的動力和效率，發展他們的特長，補齊他們的短板，例如，一個中等基礎的學生，背默能力較好，但閱讀理解存在問題。遇到此類情形，就應當為此類學生制定更多的閱讀計劃，安排學生在閱讀練習的過程中提升閱讀能力，但也不能因為學生背默能力較好就忽視背默任務的安排。對于基礎較好的學生，設立的目標在于注重提升和拔高，后續可以設計較難且符合此類學生進步要求的卷子，對此類學生的目標是英語學習能力更進一步。

三、分層教育法所需要注意的事項

分層教育法并不是適合每一種情況以及只有好處沒有壞處的，教師在運用分層教育法時，要注意以下幾點。

第一，分層教育法要循序漸進，不斷摸索出最合適的教育途徑。分層教育法首先是基于對學生充分了解，然而，教師對學生了解有一個時間跨度，簡單了解還并不能制定出真正適合學生發展的教學模式，而充分了解并不是短時間內就能完成的。加上教師教學方式方法并不能一蹴而就，要根據學生的成績或態度做出反饋，教師從而進行調整規劃，改善教學方法，這些都是需要長期摸索的，教師不能操之過急。

第二，分層教育法的主要作用是發展不同學習狀況的學生，發展每個學生的個性特點。因此，教師在實施分層教育的過程中，不能夠讓英語成績較好的學生產生驕傲心理，讓較差的學生產生自卑的心態。要了解學生的實際情況，觀察學生的特征，讓學生發揮自身的優勢和風采，幫助學生樹立英語學習的自信心。因此，教師在分層教育時，不能有太強的一邊倒贊揚或批評的表現，避免引發學生驕傲或自卑的心態。

第三，分層教育法要根據多方面來評判，不能只是一個方面。分層可以根據學生基礎、課堂表現、智力情況以及考試成績等。不應當只是片面的根據一方面的內容，例如，當英語教師只根據學生的考試成績劃分層次，就容易出現學生舞弊或者學習應試化的現象。當然，依據英語成績時，就存在是依靠單次成績還是多次成績的綜合的問題，總之，英語教師應當放寬眼界，不能只是根據單方向來劃分學生的學習層次。

總結：分層教育法在現代高中英語教育中要不斷調整具體內涵是實施方式，這需要教師創新教理念，在教育中不斷調整教學內容和方法，根據學生的興趣愛好和個性特色來做出具體規劃，再根據學生的成績和態度反饋做出調整。總之，教師不應當將分層教育死板化、固定化。學生在分層教育手法下，跟能夠感受到教師的重視，自身也提高了英語學習的興趣和能動性，最終發揮出自身特長，促進學習能力的發展和學習效率的提升。總之，分層教育是一種適合全體學生全面發展的行之有效的教學方式，但目前還暫不成熟，需要依靠校方和教師共同摸索出有益于學生發展的創新型教學方式。

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