幼兒教育中家園合作的運用

陳華玲

摘要：家園合作在幼兒教育的運用要關注幼兒整體素養的成長，在幼兒教育階段，家園合作既是家校合作的表現，也是近年來幼兒教育發展與探索的主要方向。幼兒園是幼兒接受系統和集體教育的開端，為強化幼兒園的教育效果，主張家庭教育和幼兒教育相結合。這就需要幼兒教師和家長都能夠積極樹立起家園共育意識，實現對幼兒園教育和家庭教育的優勢的合理利用，并彌補彼此的不足，幼兒的成長和發展奠定良好基礎。本研究著重分析幼兒教育中家庭教育和幼兒教育之間的關系以及合作策略，旨在為幼兒教育事業的發展提供助力。

關鍵詞：幼兒教育;家園合作;運用

引言：

隨著教育改革的進一步深化與社會文明的整體發展，越來越多的人認識到教育是由學校教育、家庭教育、社會教育三部分組成，這促使家校合作成為了兒童教育的重要途徑與方法。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的“雙臂”，二者缺一不可，只有兩者相互配合、共同發揮作用，才能促進幼兒的健康成長和全面發展，這也是我們所說的教育優勢互補，本文也將以此為出發點，展開如下教學研究內容。

1幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

1.1幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

封閉性、隨意性和片面性是幼兒教育中家庭教育顯示出的顯著特征，在一定程度上阻礙了幼兒的健康發展。幼兒園教育屬于幼兒學校教育的一部分，具有目的性、計劃性、系統性和科學性等顯著特征，相比較來說，幼兒園教育更有比家庭教育更大的教育優勢。但是家庭的教育時間長、覆蓋面廣，因此在幼兒教育活動中，也不能忽視家庭教育的重要性，幼兒園教育可以為家庭教育提供一定的教育理念和方法指導，使幼兒園教育作用得以合理發揮。

1.2幼兒園教育影響著幼兒家庭教育的發展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育具有隨意、靈活和針對性的特點[1]，與幼兒園、社會緊密聯系，二者互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

1.3幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展[2];如果家庭教育不能很好的配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響到幼兒的發展與進步。家庭教育還是檢驗幼兒園教育是否成功的重要依據之一。

2家園合作共育的策略

2.1家庭教育為幼兒教育做好準備

和家庭教育環境相比較，幼兒園教育環境更具有規范性和嚴肅性，要求幼兒具有一定的規則意識，加之幼兒園環境的陌生感，很多幼兒難以適應家庭環境和幼兒園環境之間的轉變，導致幼兒帶著抵觸心理來到幼兒園，羞于交流，難以融入集體生活。因此家長需要在幼兒入園之前做好準備教育工作，緩解幼兒的焦慮感，有效的縮短孩子在進入到幼兒園的適應時間，使幼兒快速融入集體生活，為幼兒的身心健康發展奠定良好基礎。家長在孩子沒有進入到幼兒園的時候多給孩子講一些相關的幼兒園故事，這樣可以讓孩子對幼兒園產生比較濃厚的興趣，還有就是多帶孩子和社區的小朋友來進行玩耍，可以鼓勵這些孩子多表演一些兒歌、舞蹈來讓孩子提前感受一些幼兒園的氣氛，平時可以有時間帶孩子去幼兒園的門前看看小朋友的學習和生活狀態，也可以帶孩子進行參觀，對幼兒園的老師多進行接觸，這樣可以有效的減少孩子的陌生感[2]。幼兒在進行入學以后都要求孩子集中自己的注意力，還有就是自己來整理自己的生活用品，家長在平時可以有意識的來引導孩子進行記憶，比如記住自己毛巾的顏色、記住自己小茶杯的圖案，這樣孩子就可以有意識的來觀察周邊的環境，還有就是家長要讓孩子做一些他們能夠力所能及的事情，比如把書架上的書取下來，這樣可以有效的培養孩子的知覺能力的進一步發展。此外，在幼兒睡前為孩子講故事對于孩子的語言能力和想象能力培養也是具有積極意義的，如可以有所保留的進行故事講解，為孩子保留想象空間，然后引導孩子自行想象后續情節。

2.2家校溝通，引導家長了解幼兒進步

開放日為幼兒家長提供了參與和了解幼兒園教育活動的機會，因此當前的幼兒園教育活動中，我們為了做好家校溝通工作，應該充分利用家長開放日的契機，讓家長可以深入理解幼兒在幼兒園的活動情況，并著實看見幼兒的進步。在準備開放日前，老師一定要把開放日的活動內容、目的、方法告訴家長，讓家長有參與的準備。還要告訴家長，如何在孩子群體活動時觀察孩子們的表現和差別，讓家長發現自己孩子的優點或缺點，及時和老師溝通。老師也可以把孩子的不足和向家長說明，使家長能在活動中多角度、多方面地觀察孩子，幫助、配合老師培養孩子的性格和習慣。

2.3利用家長資源，實現課程開發

幼兒家長從事不同行業，在自身能力和特長上都很大差異性，這在家園合作共同開發幼兒教育課程過程中成為了可以被利用的寶貴資源，很好彌補了幼兒園某方面資源的空缺[3]。因此在組織建設課程的過程中，我們作為教育工作者就應該樹立正確的課程開發意識，分類別建立“家長資源庫”。在幼兒園內成立家長委員會，在年級組中成立年級組家長委員會，在班級中成立班級委員會，以大帶小，以點帶面，因為他們是家長中的代表，也代表了所有家長的心聲，從他們身上可以全面了解家長的需求，從而有的放矢的讓家長們參與到課程開發中來。如在春天來了的主題活動中，依據家長職業特點的不同，可以組引導家長作為助教參與到幼兒園的日常教育活動中，如有的幼兒家長是廚師，就可以在幼兒園的手工活動中融入“揉面團，做玩具”的活動，也可以開展美食活動。再如在春天來了的主題活動中，大班的孩子在進行風箏的探討活動，而家長中正好有一位會扎風箏的爺爺，我們把爺爺請到課堂中，為幼兒展示扎風箏的技能，并手把手地教幼兒自己扎風箏。在家長會中，邀請有特長的爸爸媽媽做家長老師，家長老師走近幼兒，接受幼兒的提問，指導幼兒的活動，展示各行各業的特長和風采，使幼兒獲得更直接的經驗。

結束語：

總之，家園合作是符合幼兒教育發展規律的較好模式，通過充分發揮家庭與幼兒園的合力共同作用于幼兒身心成長、行為生活習慣、個性化發展等方面，從而保障并促進了幼兒發展與成長，為幼兒終生發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]李霞，張慧麗.家園合作對幼兒良好行為習慣培養的探究[J].學周刊，2017，22（06）：208-209，212.

[2]向青，王佳琪.家園合作對兒童健康發展的影響[J].科技展望，2017，12（05）：299-300.

[3]鄭玉嬌，劉天意.幼兒心理健康教育的家園合作初探[J].才智，2017，21（01）：114-115，118-119.