小學寫字教學存在的問題及策略探析

張艷輝

摘要：在時代的變革下，語文教師對待寫字教學的態(tài)度以及教學的方式都出現(xiàn)了問題，寫字已經(jīng)不再是語文教學的核心，學生的學習態(tài)度也不端正，這導致語文教學迎來了嚴峻挑戰(zhàn)。本文分析了目前小學寫字教學存在的問題，提出了幾點應對性的教學策略，希望能夠幫助扭轉這一局面，推進語文教學的順利發(fā)展。

關鍵詞：小學;寫字教學;問題;對策;語文

引言：

寫字能力是每個國人最基本的知識基礎，也是閱讀、寫作的前提。但是如今，學生寫字不規(guī)范，筆畫不正確，甚至就連教師也常常提筆忘字，原本需要手寫的文字開始被計算機打字代替。在這樣的時代中，語文教師更要肩負起歷史使命，搞好寫字教學，將漢字文化傳承發(fā)揚，培養(yǎng)小學生端正的寫字態(tài)度和良好寫字習慣。

一、小學寫字教學存在的問題

（一）認識上的偏差

長期以來，在應試教育的影響下，寫字教學一向不大被學校、教師、家長所重視。雖然課程標準中有要求，課程表中也排入了寫字課，但實際上常常被挪作它用。部分語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，忽視了學生寫字能力的培養(yǎng)。過重的作業(yè)負擔使學生無暇顧及書寫的質量，教師批改也只注重字寫的對錯，忽視對字寫得美觀、規(guī)范的評價。

（二）學生身心的局限

小學生，尤其是低年級學生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對筆的控制能力較差，且姿勢也不夠端正。另外，他們對寫字興趣的愛好程度相對于其他較為直觀形象的學習內容來說要低得多，性格特點的影響使有些學生難以養(yǎng)成良好的寫字習慣。

（三）教師的自身素質低下

許多教師不為學生作范寫指導，原因是自己寫不好;有些教師雖然作了指導，但不規(guī)范，隨心所欲，為“范寫”而范寫。教師缺乏寫字基本功，手下無“功”，是當前寫字教學問題的主要因素之一[1]。

（四）信息技術發(fā)展的負面效應

隨著電腦的廣泛普及使用，人們可以運用電腦便捷地制作文本。于是，社會上也產(chǎn)生了一種相當普遍的看法：讓學生花這么多功夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經(jīng)沒多大的實用價值，又不要人人做書法家，何必讓小學生去練？這種片面的認識也阻礙著寫字教學的開展。

二、小學寫字教學對策

（一）培養(yǎng)學生規(guī)范的寫字習慣

養(yǎng)成規(guī)范的寫字習慣對于學生來說是終身受益的，在小學階段打下這一基礎尤為關鍵。因為一旦不良的習慣形成，在后期是很難改正的。教師要嚴格要求，制定標準，指正錯誤，樹立典型。①規(guī)范寫字姿勢，走穩(wěn)寫字練字第一步。寫字時要挺直胸膛，規(guī)范的握筆，與課桌保持一定距離。正確的姿勢能夠使學生在寫字時更加輕松，寫出的字體也更加端正，也利于他們身形的矯正。②培養(yǎng)讀帖習慣，踏實寫字練字第二步。讀帖是指臨摹者在書寫前對字帖靜觀默察，細細體味，仔細分析，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。教師要引導學生讀每一節(jié)課文后的田字格范字。如讀筆畫時，教師可以引導學生觀察筆畫的位置，筆畫的長短、粗細、斜正、曲直等。③利用田字格，扎實寫字練字第三步。教師在教授學生寫字時，可以先把字的結構講清楚，把每一筆每一畫處于田字格的哪個部位分析清楚，并把生字在田字格中與橫中線和豎中線重合的筆畫用彩色粉筆書寫[2]。

（二）借助形象化的語言教學

在寫字和識字量不斷增多的情況下，學生開始對漢字混淆，寫字時時常出現(xiàn)錯誤，由于寫字不規(guī)范也時常受到教師批評，對待這種情況，如果不能及時處理，將使學生的學習積極性受到很大打擊。教師要盡量采取形象化的教學方法，讓學生高效率記憶和辨別漢字，準確的書寫，保護他們的寫字興趣。

如，“捺”是基本筆畫中最難寫的，特別是捺腳的寫法，學生寫得不是太直就是太翹。我告訴學生這些筆畫就像小時候玩的滑梯：開始的一段是比較平的，以便我們能夠坐下來;中間一段是斜的，以便我們能夠向下滑;最后一段又是平的，好讓我們能夠停下來。這樣一講，學生很快就能掌握“捺”畫的角度了。學寫“四點底”時，盡管反復強調四個點大小不一樣，而且點的方向也不一樣，可有些學生總是記不住，隨便亂點。有的前面大、后面小，有的前面小、后面大。于是我說：“這四個點就像一家人出去郊游，一前一后是爸爸媽媽，爸爸邁著大步走在最前面，媽媽在最后面，防止大家掉隊，兩個大人保護著中間兩個小不點。”這一形象的比喻使“四個點”在學生的眼里活了起來，有了生命，有了情感。這以后每次寫“四點底”，學生都特別用心，“四點底”也寫得規(guī)范漂亮了。

（三）利用故事培養(yǎng)寫字興趣

學生認為，寫字是一項負擔，因為教師時常布置大量的寫字任務作為課下作業(yè)，在課堂上也不住的要求學生們記背、抄寫，這樣無味的學習活動令學生們十分厭倦。想要讓學生學好，先要讓他們好學，培養(yǎng)興趣是第一步。教師要對寫字教學方法進行調整，盡量符合小學生理解能力和思維特征，讓他們輕松學，快樂學。譬如王羲之墨池學書，最終成為一代大師，其“飄若浮云，矯若驚龍”的書法風格在今天依然被人們所津津樂道。還有歐陽詢在兩晉石刻面前觀察了三天三夜等故事[3]，都能激起學生寫字、學字的興趣。

（四）發(fā)揮教師的示范力量

在教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學生“為練字而練字”，把練字當成一種任務，比速度不比質量。這源于兩點：一方面由于學生對練字的重要性認識不夠，缺乏興趣;另一方面是他們沒有掌握練字的方法，缺乏有效性。教師如能發(fā)揮示范的作用，充分調動學生的主動性，引導他們認真觀察，比較發(fā)現(xiàn)，體驗成功，必能形成良性循環(huán)。

三、結語

一個人的字體和筆跡體現(xiàn)著他的修養(yǎng)和文化水平，從小讓學生寫好字，掌握更多漢字，了解漢字的文化和重要意義，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的堅實基礎。語文教師肩負著重要的責任和義務，必須從分析當前教學問題出發(fā)，對寫字教學進行全面整改，讓學生在良好的習慣和態(tài)度下，奠定更扎實的寫字基礎，為他們文化素質的不斷提升貢獻自己應有的力量。

參考文獻：

[1]歐陽靜宜.提高小學低年級識字教學有效性的策略研究[J].課外語文，2017（21）：78+127.

[2]邵青.優(yōu)化小學語文低年級識字教學有效性的措施探討[J].新課程（中），2016（11）：192.

[3]秦桂蓉.充分利用生活資源，讓小學生趣味識字——淺談小學低年級識字教學[J].課程教育研究：學法教法研究， 2015（22）：189-189.