真“玩”出名堂

沈鳳娟

摘要：皮亞杰提出“操作活動是孩子最重要的活動，兒童的智慧來源于操作。”兒童有著天生的好奇心和探究欲望。捕捉到建構游戲中的創意和生活中真實的事物所碰撞的細小“火花”，從小中見大，引發幼兒探究的行為，激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力，體現真正的教育價值。

關鍵詞：觀察;引發;質疑;遷移;探究

有人說，兒童是“天生的科學家”，因為兒童天然地對這個世界充滿好奇心，并積極地嘗試、探索和理解周圍的世界。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到：兒童科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。兒童不僅在探究過程中習得一定的科學經驗，更重要的是掌握一種看待世界的態度和方法。不論是自發探究，還是教師組織的有目的的探索，有意義的、有價值的探究都需要幼兒具備一定的探究能力。

一、咦！——注意觀察，發現所獲

情景再現：姜景文接了3塊長條積木后，他開始轉彎擺上4個圓柱積木，把長條積木放在圓柱積木上，嘴里說著：“我要搭一座高架橋”手撥弄下圓柱積木，調整好圓柱積木的位置。他又拿了一根長條積木，一端架在圓柱積木上，一端連接地面上的馬路，形成一個坡度。“劉一辰，你快過來看，我搭的高架”劉一辰看見了說：“好啊，我來開車了”說著把一輛小汽車放在高架上，用手推著小車前進，到了坡度那里，劉一辰一推，小車從坡上滑下來，一下子翻到了地面，又試了幾次，汽車還是是翻掉……

“玩”就是學習，“玩”就是教育。虞永平老師說過：課程在兒童的行動里，在解決問題的過程中。“玩”中蘊含著取之不盡的教育資源，玩著玩著，故事就來了。教師要善于發現事件背后所隱含的教育價值，寓教于細。建構游戲中發生的“翻車”事件，這是一個偶發事件，但是兒童對這個問題產生了興趣，幾次嘗試，并試圖解決這個問題：換個地方搭一個坡度或者把高架橋搭長一點。

二、疑——質疑問難，尋找原因

1.高架橋為什么搭不好？

幼兒缺乏對高架橋的認識，我們本土缺少高架橋資源，幼兒沒有生活經驗，因此在建構時僅憑想象進行搭建，缺乏建構高架橋的經驗支撐。

2.斜坡上為什么總是翻車？

怎么樣的坡度能讓汽車穩穩地行駛，這是一個需要探究的問題，我們都缺乏這方面的專業經驗，而幼兒更加不了解“坡度”的傾斜度對汽車的行駛影響力這個秘密，而且他們在游戲中關注現象多余關注原因。

三、議——集思廣益，發散思維

針對以上分析的兩個原因，我的做法是：

1.善于引導——尊重保護幼兒“玩”的興趣。引導、支持、鼓勵幼兒大膽表達，在游戲分享中把自己的興趣和未能解決的問題給大家分享，引起參與建構游戲的其他幼兒的共鳴，喚醒、鼓舞他們主動學習的內驅力。瞬間“高架橋”這個詞以及他們在游戲區所建構的“高架橋”作品成為全班幼兒熱議的話題，興趣再次被點燃。

2.合理開發——善用家長資源助力幼兒學習提升。學習的方式很多，我建議幼兒通過家長渠道獲得“高架橋”的信息。生活中得到了家長們的支持，陸續有家長給我們提供了高架橋的信息、圖片、視頻等資料，有的幼兒則在家長的帶領下親自去看了高架橋，對高架橋有了一番新的認識。這些都引發了幼兒的討論，我發現他們的聚焦點在高架橋的“多層、高度、斜坡、彎度”等。

3.個性施展——融合幼兒發展的多元智能發展需求。他們在游戲中關注和探索的目的非常明顯，有的幼兒搭出了兩層、三層的高架橋;有的幼兒在搭建坡度時會選擇長度不一的積木;有的幼兒則搭出環繞型的高架等。游戲中我也鼓勵幼兒多觀察同伴的游戲，同時鼓勵他們分享自己建構的經驗，逐步深入了解“高架橋”。

4.遷移經驗——發現、解決問題，“玩”出認真了。兒童的心靈絕不是一張空白的紙，它總有自己的色彩和印記。在持續幾天的“高架橋”建造中，幼兒通過對“高架橋”的基本認識，內化為自己的領悟，外顯為行動，才有了各式各樣的高架橋。但是，“坡度”“翻車”問題仍然頻繁出現，于是大家再次聚焦“坡度”問題展開討論。由于幼兒的表述不是很清楚，于是采用的現場演示和實驗的方式進行推斷，質疑“人力”“小汽車本身”的影響，最后歸結到“坡度高低”的原因上，并嘗試著用各種方法改變坡度的高低。

5.探索真理——科學的本質在于探索。有了“高低坡度”的認知，幼兒試著重新擺放坡度的積木，發現光動這塊積木不能改變什么，于是大家又一起想辦法，最后用了一些輔助積木，延長和改造了坡度的傾斜度才成功。在最后的總結中，幼兒也逐漸發現汽車的動力、速度、汽車的外形特征、坡度都會影響汽車下坡時的安全，但是坡度的高低是最大的影響因素。接觸了知識概念性的科學經驗，幼兒在建構游戲中有了更多的觀察和思考。

5.創新評價——關注幼兒體驗過程扎根實踐。兒童不乏創造意識，他們的很多奇思妙想更是沖擊著成人對科學的理解。比如：在高架上建造三層全自動停車場;高架中心修建動物園等。作為教師，應該接納、支持、和鼓勵幼兒以不尋常的方式進行科學探索，開放活動空間、游戲材料等，適時提供科學建議，鼓勵他們嘗試新實驗和解決新問題，允許他們用個性化、多元化的表征方式表達他們對事物和現象的理解。

行為至此，讓我想起朱永通先生《教育的細節》這一書，朱先生是在我們每個人天天都能碰到看到的那些小細節里去不懈地做著一篇篇足可以被冠之以大字的文章。學校教育往往就是由一個個細節、一件件小事構成的，關注這樣的細節和小事，追尋幼兒喜歡的教育活動。

參考文獻：

[1]金鑫、楊夢萍，博物意識下的兒童科學探究學習及支持策略《早期教育》2018.1

[2]教育部. 3-6歲兒童學習與發展指南[M]. 北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]朱永通，《教育的細節》華東師范大學出版社