現代高等學校中相互作用的教學方法

段煉

摘 要：科學技術進步提高了對高等學校的要求，高校應培養有競爭能力的專業人才。因此，面臨建立新的高等教育現代體系的問題。新的教育標準通過形成職業的文化的理念，要培養學生運用知識、技術和個人的綜合素質順利解決問題的能力和組織能力。揭示利用相互作用的教學方法組織課堂教學的優點以及課堂教學對培養高質量學生有重要影響。

關鍵詞：被動的方法；積極的方法；相互作用

科學技術進步提高了對高等學校的要求，高校應該培養社會需要的有競爭能力的專業人才。因此，產生形成新的高等教育的現代體系的問題。

新的教育標準通過形成職業的文化的理念，確定要求學生運用知識、技術和個人的綜合素質順利的形成解決問題的能力，培養學生成為未來的單位所必須的組織能力[1]。教研室在培養學生的組織能力和領導這的素質方面起到主要的作用。教師群體應該努力讓每個學生不僅成為專業人才，而且要掌握領導者的技能，能組織并成功的解決工作中出現的問題[2]。在教學的過程中，結合課堂外的活動，廣泛利用積極的和相互作用的方法進行課堂教學，是教育標準的要求之一，目的是形成并培養學生的職業技能。根據培養方向，在教學過程中，這樣的課程比重應該占課堂教學的20-30%。 許多教師不接受新的教學方法。但是，研究數據證明，利用積極的和相互作用的教學方法是促進提高培養學生的質量，促進培養學生成為未來的領導者的最有效的途徑，這一點是不可忽視的[3]。

高校可以運用的主要的相互作用的教學方法是本研究的重點，具體包括：組織“圓桌會議”；頭腦風暴；角色游戲；情境教學法；大師-等級。

一、 組織“圓桌會議”

組織“圓桌會議”，是學生公開討論問題和學生認知活動的形式之一，這種形式能鞏固以前獲得的知識，能填補信息的不足性，開展組織座談會的文化。組織“圓桌會議”的主要目的是培養學生陳述思想的職業本領，論證并堅持自己的決策或觀點。這種方法可以運用于實踐課，運用于小班的課堂上，討論大課研究的問題，對于大多數學生掌握大課上討論的問題具有一定的復雜性。教學的交流-座談和小班咨詢兩種形式的結合是利用這個方法組織上課的性質特點。這樣，鞏固學習的材料，附加開啟學生自主學習的問題。

辯論和爭辯問題構成組織“圓桌會議”的主要部分內容。

辯論（來自于拉丁語，discussion，科學調查探究，全方位研究）是爭論或者對話的一種形式，在探究的框架內詳細研究、探究、討論某個重要問題，目的是達到彼此可接受的、有可能達到解決問題的統一的意見。辯論的主要目標是教學生形成一個觀點。在辯論的過程中，學生彼此補充或者彼此對立[4]。第一種辯論情況是對話，而第二種的對立情況是爭論。通常，對話和爭論這兩個元素都參加辯論。對話和爭論起到重要的作用，因為，對比一個問題的不同觀點的事實具有重大的意義。

二、頭腦風暴

頭腦風暴是使小組尋找解決問題的過程的集約化的操作方法。在激發創造性活力的基礎上解決集約化的問題，在激發創造性活力的條件下，建議學生說出盡可能多的數量的解決問題的方案，包括最稀奇古怪的方案[5]。教師從學生說出的這些思想中篩選出可以用于實踐的最成功的方案。頭腦風暴方法的目的是創建新的思想，取得較好的思想或者較好的決策，以及尋找解決任務的方向。方法廣泛運用于許多部門，用以尋找非傳統方法解決各種各樣的任務的決策，包括尋找在絕境的處境下或者在存在問題的處境的條件下解決問題的非傳統決策。

研究的方法適宜運用于碩士的專業課程的課堂上。

在由3—5個學生組成的團隊進行實驗室報告答辯的條件下，方法可以有效的利用。這里，重要的是教師提前準備問題，這些問題與學生完成實驗報告的過程中進行的探尋有關聯。在實際工作中，指導教師召集一伙人（6—10人）到一個工作室，研究1-2小時，這些人，作為統一的大腦，對擺出的問題進行強攻，提出大量的思想。有時吸收非專業者參加，由于非專業者不了解專業情況，能提出合理的建議，這些建議有助于專家解決問題。

三、角色游戲

角色游戲是一種教學方法，在游戲時，用角色形式，進行模仿、模式化、進行簡化的再生產職業活動的現實的場景[6]。在角色游戲中，在共同活動的過程中教學生。這時每一個學生根據自己的角色和工作任務解決自己的任務。角色游戲中的交流這不僅是共同掌握研究的活動的領域的知識，而且是一種交流，這種交流仿效在工作過程中的人的溝通交流，這是教學生共同活動，教合作的本事和技能。

四、情境教學法

分析具體的情境是以模式化或者利用現實情境為基礎的方法，目的是分析發生的事件，揭示問題，尋找可選擇的決策，做出解決問題的最佳的決策。這種方法的重要目的是，學生利用已獲得的理論知識分析提出的現實情境，尋找解決問題的決策。這種方法的主要優點是做決策時的獨立性，這引起學生對研究的問題集合的真實的興趣，

問題集合以事例形態-具體的情境的形態定型

利用事例進行上課的實踐表明，學生興奮開始解決事例中描述的問題。分析具體的情境是學生的學習-認知活動活躍化的有效方法。這種方法可以運用于本科和研究生的教學過程中。教學過程應該這樣組織，要讓所有學生切實被吸引到認知的過程中。學生有理解并反射知道的和思考的問題的可能性。在認知和掌握教學材料的過程中，學生的共同活動意味著交流知識、交流思想，每一個學生對學習都做出自己個人的特別的貢獻。

五、大師-等級

大師-等級是教師用課堂教學方法公開展示知識和技能的方法。作為職業人的教師在很多年的教書實踐中造就了個人的認知和教學方法體系，包括利用很多著名的有教導作用的方法和教育方法，利用很多課堂教學方法、措施，包括自己的“絕招”，教師考慮到教不同范疇的學生的現實工作條件等。大師-等級的教學目的是在職業的、智力的和美學方面教育學生。進行大師-等級必須只用于培養本科生-研究生。培養學生獨立的和非標準化思維的能力奠定這一概念的基礎。在大師-等級的背景下，職業素養首先意味在學完選擇的課程后能快速高質量解決知識教育的任務。

綜上，相互作用教學方法廣泛用于培養技術方向的學生，主要用于三門課堂上： 實驗實踐課；討論課；方法論的課程。

采用相互作用的教學方法提高知識教學過程的有效性，提高教育工作的有效性，能培養學生必須的特長-未來企業、事業和機關單位領導者所必備的特長，為的是成功完成工作任務。

參考文獻

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[3]盛群力.小組合作互助合作學習革新評述[J] .外國教育資料，1992，21（1）：1-7

[4]約翰遜等，劉春紅，孫海法編譯. 合作性學習的原理與技巧—在教與學中組建有效的團隊[M]. 北京：機械工業出版社，2001.8：134-145

[5]王坦.合作學習原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.10：48-51

[6]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.10：123-134