加強習題教學 培養學生分析能力

張玉泉

化學習題教學，主要是指化學教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、試題評講等教學活動，它是化學教學的重要組成部分，是概念、性質、和原理教學的延續和深化，是達到教學目的，使學生掌握“雙基”，培養和提高能力的重要環節。如何充分發揮化學習題的功效，開拓思維，培養能力，這是一個值得一線教師的問題。下面談談我的幾點教學體會：

一、精選習題，講清講透，發揮例題作用

例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規范，更重要的是可以培養學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方法，使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。例如學習氧氣的收集知識，使用遇到萬能瓶，我在講解這方面知識的時候，引導學生判斷使用萬能型的思路和方法：（一）先確定萬能瓶里原來的物質是空氣還是水？后來想裝哪一種氣體？（二）在萬能瓶里畫好界面，指導和幫助學生分析密度大的物質在界面上，密度小的物質在界面下，（三）收集氣體時是哪一種氣體將水或者空氣趕出去，進而判斷氣體由哪一個導管導入，當學生知道這三點以后，對萬能瓶兒相關的知識就會迎刃而解。

二、選好習題，組織訓練，培養思維能力

習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養學生運用知識去解決問題的能力，加強習題訓練，練習要“少而精”，教師必須對習題進行精選，選擇具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，多角度、多層次分析問題，進而達到培養學生思維能力的目的。

例如在學習分子和原子這部分知識，要告訴學生當習題中涉及“保持某某物質化學性質的最小粒子是什么” ，這類習題就是考慮物質是由哪一種微粒構成的。比如水由水分子構成，則保持水化學性質的最小粒子為水分子；鐵由鐵原子構成，保持鐵化學性質的最小粒子即為鐵原子；氯化鈉由鈉離子和氯離子構成，則保持氯化鈉化學性質的最小粒子極為鈉離子和氯離。再比如給出四個變化，哪一個變化能證明分子可分？實則就要搞清楚微觀上化學變化和物理變化的本質區別是分子是否受到了破壞，一個變化如果分子受到破壞，變化即為化學變化，所以這類習題就應該選擇化學變化。再比如生活當中我們將自來水煮沸之后再冷卻至室溫，這樣的水不能養魚，是因為水當中沒有氧氣，這是一種宏觀說法，此時提醒學生，氧氣是由哪一種粒子構成的呢？學生就會自然而然的想到氧氣是由氧分子構成，從微觀上得出這樣的水不能養魚是因為水當中沒有氧分子，這樣使學生認識到在化學上宏觀和微觀是高度統一的，從宏觀可以知曉微觀，從微觀可以解釋宏觀，從而培養了學生的思維能力，能夠做到一題多解多角度多層次的分析問題。

三、加強評析，注重啟迪，提高解題效率

習題評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。但絕不能將習題的評析變成“就題論題”，而應該引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，溝通知識間的內在聯系，把知識講活，培養學生的思維能力。

例如金屬Zn、Fe、Mg、Al和酸反應有關圖像的問題，當橫軸為時間縱軸為氫氣質量時，這樣的習題分為兩種情況：（一）足量的金屬Zn、Fe、Mg、Al和等量的酸發生化學反應，引導學生明確產生的氫氣是由酸中的氫元素變化而來，由于反應中酸的質量相等，所以得到氫氣的質量就相等，圖像中的平臺是一邊高，但是圖像的傾斜程度不同，此時可以提醒學生圖像的傾斜程度表明了金屬活動性的強弱，如果圖像的傾斜部分越靠近y軸，表示金屬的活動性越強；越靠近x軸，金屬的活動性越弱，這樣通過圖像的傾斜程度告訴學生，引導學生從量變到質變深層次的掌握金屬活動性強弱，（二）足量的酸和等量的金屬Zn、Fe、Mg、Al發生化學反應，學生會深受啟發，知道氫氣的質量應該由金屬的質量來計算，當金屬質量相等時，產生氫氣的質量是跟金屬的化合價和相對原子質量的比值成正比， Zn的值為2/65，Fe的值為2/56，Mg的值為2/24，Al的值為3/27，產生氫氣的質量由多到少的順序是Zn>Fe>Mg>Al，這樣讓學生認識到在圖像當中不僅傾斜程度不同，而且平臺的高低也不同。傾斜程度表示了金屬活動性的強弱，平臺的高低表示產生氫氣質量的多少，等質量金屬產生氫氣有多有少，培養了學生的思維的變通性，創造性開拓了學生的解題思路，進而提高解題效率。

四、加強小結，注重指導，提高思維能力

良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中注意多角度分析問題，培養學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結習題所涉及的知識點，并使之系統化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法、解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等，并在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新思路，可使學生解題經驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

比如習題中進行藥品密封保存知識的小綜合，（一）有些藥品具有揮發性，如濃鹽酸、濃氨水等（二）有些藥品具有吸水性，如濃硫酸，氫氧化鈉固體等（三）有些藥品和空氣中的某成分發生化學反應，如石灰水、氫氧化鈉溶液能夠和空氣中的二氧化碳發生化學反應；白磷容易和氧氣發生化學反應；生石灰會和水發生化學反應。再比如氧氣的實驗室制法操作中涉及到對氣泡的要求有所不同，比如準備集氣瓶時，要求基本集氣瓶底部不得出現氣泡兒；檢查裝置氣密性時要求導管口至少出現一個氣泡；用排水法驗滿氧氣時，當集氣瓶口出現至少一個氣泡表示氧氣已經擠滿，用排水法收集氧氣要求氣泡必須均勻連續。幫助學會學生分析問題，嘗試解決問題，體驗成功帶來的喜悅之情。

總之，正確認識習題教學，運用科學的方法組織教學，不僅能鞏固知識，培養解題技巧，提高思維能力，還能提高學生學習化學的興趣，培養學生的分析能力。