高中信息技術自主探究學習教學策略探究

王炳國

摘 要：隨著信息技術課程改革的進行，新課程理念更加注重一切為了學生發展，確立學生的主體地位，教師是教學活動的組織者和引導者。學生對信息技術的學習應該從被動接受講解各種應用軟件操作向自主探究學習、合作學習轉變，需要教師對學生自主學習信息技術教學策略做更深的探究，本文主要從新課程的理念，學生自主探究學習模式，如何創設更好的情景幫助學生自主學生，及在實行高中信息技術自主探究性學習教學策略時，教師應注意的問題，通過本文的探究，旨在提出高中信息技術自主探究性學習教學策略的一些方法，培養學生自主學習的習慣，學生的創新精神和創新思維。

關鍵詞： 信息技術 自主探究 方法及策略 開發資源網

傳統的教學模式主要是以教師講授和學生實踐相結合的教學方法。學生往往被動地等待教師每個操作方法逐一講解并演示，然后在老師課前準備的教學任務驅動下完成相關的練習。但是，在學生熟悉了這些方法后，卻不能主動地將所學的方法運用到擴展的問題中去。隨著信息技術課程改革的進行，信息技術教師從原來單向地向學生解讀各種應用軟件轉變為以素質教育理念為指導，從而培養學生利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，讓學生學會獲得適應未來信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維想象能力等。在此背景下，需要在教學過程中加強學生自主探究學習能力以及構建適合信息技術自主探究學習的平臺及環境。

一.教師應深層次研究新課程理念

對新課程理念的認識：

1.教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師在教學中必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的發展的思想。

2.教師要有“全人”的概念，學生的發展是“全人”的發展，也就是新課標提出的知識技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面均衡發展，注重學生創新能力，創新精神的培養。

3.教學要促進學生學習方式的轉變，發展學生自主、合作、探究的學習能力，教師是學生學習的組織者和引導者。

二.教師在學生自主探究學習信息技術的教學策略

1. 深刻理解自主探究學習的含義及教師要轉變傳統教學角色

自主探究式學習：指這樣一種學習活動，學生通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究所必需的探究能力，同時形成認識的基礎和科學的概念，進而培養探索世界的積極態度。高中信息技術自主探究性學習：以學生為中心，教師在信息技術課堂上創設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師的輔導與支持下，以自主研究的方法，應用因特網和教師開發的信息技術學習專題網站作為學習的工具，支持學生使用廣泛的信息，強調發現并獲取知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗，探索發現，提高對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究能力。通過對問題的解決過程，培養學生對大量信息的收集、分析和判斷，發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，使學生學會自主、創造性地學習。

同時，教師要轉變傳統教學角色，在學生自主探究學習中，教師應作為學生探究問題的組織者、引導者、協調者、學生學習的伙伴及幫助者等

2. 對自主探究學習信息技術模式探究

自主探究學習是一種以解決構建問題為中心的學習方式。它通過創設問題情景，提出學習任務，然后分組查找資料、研究討論、實踐探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。一般的自主探究學習過程大體包括以下幾個階段：

（1）創設情境，提出問題 在該階段，由教師在信息技術課堂上創設問題情境，讓學生體驗問題情景，引發矛盾沖突，產生問題意識，讓學生自己提出探究的主題。

（2）分析問題，提出解決方案 學生通過比較、分析所收集的資料，選擇、組合并排列相關資料信息，確定出驗證課題所需要的信息呈現方式，如文字、圖片、動畫或聲音、視頻等形式，可以制作PPT，最后擬訂出問題的解決方案。

（3）解決問題，各小組利用各種資源，自主探究任務的解決方案，最后得出結論。教師要鼓勵學生使用各種形式展示與交流探究成果，比如網頁，或者做成PPT文稿等。經過師生之間的交流、討論后，形成最終的學習體會或研究成果。該過程中，研究氣氛應該是合作的、認真的。學生要能夠大膽假設、積極參與、敢于發言。此外，在研究過程中，還要形成嚴格而輕松的科學作風。教師在整個過程中的任務是組織、引導、幫助學生。

3、圍繞主題開展小組合作探究學習

根據班級的實際，科學的組建合作探究小組，有意識的將不同層次不同類別的學生按照"組間同質、組內異質"的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作探究過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作探究中都有展示自我的機會。在合作探究學習中，成員要分工明確，要讓每一位學生都是參與者，讓每一位學生擔任一種特定的角色。如：負責人、記錄人、資料人、報告者等。而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。

教師如果能圍繞主題開展小組合作探究學習，創設不同層次的學習任務，通過任務使小組學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行協作探究學習，并實現教師與小組的雙向交流、學生之間的多向互動等多種交流形式，往往能大大提高課堂教學效率。

4、構建在線信息技術學習資源網站平臺，對學生自主探究學習信息技術提供更多資源

開發在線信息技術學習資源網站平臺要結構合理、內容全面、條理清晰、高效引用，同時配有網絡評價體系，對自主探究學習不斷探索，不斷改進學生的探究過程問題結果，有深刻的意義。在線學習資源網站平臺的資源內容文件形式多樣，可以是課件，一個PPT文檔，一個Word文檔，或一個整理分類明確的文件夾，內容包含基礎知識、操作視頻、練習素材、操作注意事項、技巧積累、拓展資料、作品欣賞、互動點評等。不管什么形式的自主學習資源，要針對本節課的教學內容，提供全面具體的輔助教學資源，照顧所有學生的知識儲備。同時建立網絡評價體系，利于輔助學生的獨立自主探究式學習的成果自我評價，提高學生的自主學習的探究能力。

三、高中信息技術自主探究性學習教學策略注意問題

強調問題意識，自主探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，教師要特別指導學生如何發現問題、提出問題；課堂效率的問題。探究學習雖然能夠帶來學生能力提高的一些層面，但是對于需要大量技術支撐的信息技術學科而言，為了節省寶貴的課堂時間，很多知識還需要通過一些傳統的講授式課堂傳授。所以在教學實施中，教學方式要多種多樣，互相補充，探究、講授、體驗、合作等方式要結合使用，而不是完全否定以前的教學方法；注重探究過程。學生的探究性學習不一定像專家那樣，必須有效地解決具體的問題。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學習的過程才是我們追求的結果；教師的適時引導。自主探究學習不等于放任自流，不是無組織、無目的的放羊式教學。在學生的自主探究學習中，教師一定要根據教學的需要，根據班級學生的實際情況進行適時引導。

針對高中信息技術自主探究學習教學策略探討，有非常重要的意義，在高中信息技術教學中對自主探究學習運用，凸現了學生的主體，能使他們的個性、創造才能得到更好、更充分的發展，信息素養得到了全面的提高。雖然在實際教學中存在著許多問題與困難，但我們有信心繼續探索和實踐，在探究過程中更新教育觀念，優化課堂教學結構，切實提高課堂教學質量，讓自主探究性學習在課堂教學中綻放出應有的光芒和精彩。