淺談小學中年級語文課外作業設計的有效性

桑艷輝

摘要：課外作業設計是小學語文教學的重要環節，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。新課改要求我們轉變陳舊的教育觀念，對作業設計也提出了更高的要求。語文教師要想提高作業設計的有效性，除了要考慮到學生的年齡特點和個體差異，還要體現出語文作業的趣味性、創新性、合作性和開放性的特點。

關鍵詞：中年級;語文作業;設計;有效性

小學中年級是小學生從低年級向高年級的過渡階段。小學中年級語文課外作業設計是語文教學的一個重要環節，是學生把知識用于實際的初步實踐，是教師了解學生和檢查教學效果的一個方式。那么如何設計課外作業使其更加有效性呢？

一、讓作業充滿童趣

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。中年級的學生因其年齡特點，他們更愿意把多面的自己展示出來，從而獲得更多的關注和肯定。因此中年級的作業設計應形式新穎活潑，內容切合實際并有一定的趣味性。

很多小學生天性喜歡繪畫，因為圖象比文字更符合兒童的認知能力。在學習《荷花》一課時，我讓學生畫出自己心中荷花的各種姿態，再配上美麗的大荷葉，很多學生把課文中對荷花三種姿態的描述通過繪畫展示得淋漓盡致;我還抓住學生喜歡模仿的特點，在學了《世界上第一個聽診器》后，讓學生模仿雷奈克醫生，利用身邊的廢舊材料制作一個簡易的聽診器，并附上一份簡單的說明書;在學習了《三袋麥子》后，又讓學生續寫第二年春天小豬小牛和小猴又會怎么處理自己家的麥子呢？

對于中年級的孩子來說，“表演”相對于“寫”來，他們更樂意接受前者。對于故事情節性有意思或場面描寫具有較強動作性的課文，學完課文后一定讓他們親自演一演，并布置學生分組排演課本劇進行比賽。如：在學習《我應該感到自豪才對》《九色鹿》后，我都是采取的讓學生自由組合排練課本劇，還評出“最佳演員”、“最佳組合” 獎 。從孩子們隨心所動的肢體展現中，看出他們在自由的表演王國中達到了情感的共鳴、思想的升華。這類作業培養了學生的發散性和創造性思維，為學生以后的發展奠定了基礎。

二、讓作業體現創新

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。

1、自主作業的設計。根據課文特點和課文內容，讓學生自己編作業題。如教學《哪吒鬧海》時，我讓學生自主設計作業。有的學生用卡通畫呈現了哪吒大戰三太子的畫面;有的學生把這個神話故事講給父母聽;還有的學生給哪吒寫信，贊揚他不畏強暴、為民除害的精神。這種新奇的作業設計，使學生在完成作業的過程中，獲得了更多樂趣。

2、自主選擇作業的數量和完成方式。考慮到學生的個體差異，我在布置課外作業時，允許學生在作業的數量、深度、形式上有一定的選擇權力，避免傳統的“一刀切”的做法。如在教學課文《黃山奇松》后，我設計了“作業超市” ，里面供學生選擇的作業有：

（1）想當導游的，課后搜集三大名松圖片資料，寫上簡單說明，并寫一段導游詞;

（2）想當畫家的，把黃山奇松畫出來;

（3）想當朗誦家的，搜集描寫黃山風光的詩歌，讀給爸爸媽媽聽。

三、讓作業彰顯合作

自從捷克大教育家夸美紐斯創立班級授課制后，合作學習就彰顯出它獨特的魅力。。隨著新課程改革的不斷深入，《新課標》倡導的“合作學習”在語文課堂教學中獲得新生。 合作性的作業策略就是在原先“單獨”作業的基礎上把“合作”的方式引入課外作業的完成中，通過學生自由組合成立學習小組（為便于合作，通常是同一村子或或鄰近村子的同學組成一個小組），共同完成一項課外作業。對于發展性的，有一定難度的家庭作業提倡以學習小組為單位合作完成。

我們經常布置的編小報的作業，就可讓三五個同學進行合作，擅長繪畫的負責版面設計，書寫漂亮的負責抄寫，作文超棒文采好的負責文章的采寫，家里書籍資源豐富的負責搜集資料等。這種合作的作業充分發揮了每個孩子的特長，更能讓他們獲得成功的體驗，從而產生學習的快樂。

四、讓作業分開層次

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，教師要將學生視為有豐富個性的、不斷發展的個體，教師要給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。給學生布置作業要做到客觀看待他們的差異，采取分層作業的方式，使每個學生在自己原有的基礎上都有所提高。

我對部分學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些基礎性的、有趣味的作業，一方面使這些學困生掌握最基本的知識，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題，讓他們跳一跳也能摘到果子吃，增強他們的自信心。對于已經有一定學習能力的中等生，布置他們做一些課文內容的敘說，課外優秀讀物的朗誦欣賞，以培養他們對語言文字的敏銳感覺。對學習能力較強的學生則設計一些開放性的、發揮性的作業，以提高創新思維能力。這樣，不僅滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

我在《恐龍》這一課的課外作業設計就根據學生的不同情況而設計，做到簡單、針對性強、作業數量少的原則，作業內容為：（1）請學生統計出本課所學的詞語、生字并抄寫在詞語本上，把不同類的詞語歸類。（2）制作一份簡單的表格，呈現本課涉及的恐龍種類名稱、外形特點及描述該種恐龍的說明方法。（3）查閱資料調查恐龍的其他種類，并了解恐龍神秘消失的原因，把你搜集的資料分享給同學和老師。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可鍛煉優等生的動手能力，又可使中等生和學困生練有所得，使每個層次的學生都得到不同的發展。給每個孩子成功的喜悅，自我表現的機會，讓每個學生都有“夠得著”的成就感，分層作業在這方面當之無愧的展示了其優越性。

五、讓作業走進生活

語文教學離不開生活，它是實踐性很強的課程。語文應該走向生活，而生活里也應該有語文，作業應該是語文生活化的有效載體。教師應引導學生在作業中感受生活，體驗生活，從而激發學生學語文、用語文的興趣，提高學生的綜合語文素養。

在教學《老師，您好！》后，建議學生在教師節時給老師送一句祝福、一首小詩，寫一張充滿情意的卡片，感謝老師的培育之恩;在教學《第一次抱母親》后鼓勵學生寫一篇“我和媽媽的故事”，回家讀給自己日夜操勞的媽媽。在教學《燕子》一文后指導學生去觀察燕子，領略燕子的外形美、飛行美、歇息美;在學習《“小傘兵”和“小刺猬”》一文后鼓勵學生在父母的陪伴下，到田野里觀察蒲公英和蒼耳的生長特點，并在實際生活中觀察它們的傳播方式。

總之，課外作業的有效性，直接影響到語文教學的效果。“教者若有心，學者必得益”。在新課標下，教師更應敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性作業拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，我相信語文課外作業定會成為孩子們的最愛！