煥發(fā)語文課堂活力，讓小學(xué)生的個性飛揚

陳小梅

摘要：新課改對教育提出了新的要求，對教學(xué)課堂也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在我們不僅要求一個高效課堂，還在追求一個活躍的課堂，有生機的課堂，讓同學(xué)們在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠積極主動。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們沉浸在一個嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍中，學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯不足。現(xiàn)在，我們積極探索一種新的課堂模式，希望能夠讓同學(xué)們在新的課堂氛圍中張揚自己的個性，打開自己的思維。

關(guān)鍵詞：語文課堂;個性飛揚;新課改

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師遵循規(guī)范的教學(xué)模式，在保持了課堂效率和學(xué)習(xí)效果的同時，束縛了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中畏手畏腳，小心謹(jǐn)慎。但是，對于四年級的同學(xué)們來說，高年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容開始有所加深，知識點難度有所提升，學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)一些困難，學(xué)習(xí)的壓力也越來越大。如果繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂模式會讓同學(xué)們學(xué)習(xí)壓力逐步擴大，不利于學(xué)生們的成長。所以，我們現(xiàn)在正在積極探索新的教學(xué)模式，希望可以煥發(fā)語文課的活力，讓同學(xué)們在語文學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分發(fā)揚自己的個性，達(dá)到一個既高效又活躍的課堂。

一、學(xué)生主導(dǎo)課堂

為了尋找一個高效的課堂模式，現(xiàn)在很多課堂中都引入了一種新的角色轉(zhuǎn)換模式，在課堂進(jìn)行的過程中讓同學(xué)們擔(dān)當(dāng)老師，讓老師作為學(xué)生或者是課堂秩序維護(hù)者的角色參與其中。但是，在傳統(tǒng)的這種角色轉(zhuǎn)換模式中，我們發(fā)現(xiàn)這種模式的不足。因為有些老師擔(dān)心同學(xué)們主導(dǎo)課堂會影響課程的整體進(jìn)程，所以并不會主動的將課堂的所有時間全都交給學(xué)生。所以，雖然是角色轉(zhuǎn)換，但是也受到了一定的限制。四年級的同學(xué)們已經(jīng)擁有了一定的思考與應(yīng)變，所以老師可以給同學(xué)們一些自由發(fā)揮的空間，盡可能的多給他們一些機會展示自己。

例如在學(xué)習(xí)《桂花雨》這一篇文章時，認(rèn)為這篇文章講述的以感情為線索，同學(xué)們應(yīng)該能夠體會到作者所表達(dá)的感情，而且課文整體的內(nèi)容比較簡單，需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)也比較輕松，所以我將這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)交給班里的一位同學(xué)。經(jīng)過了兩天的準(zhǔn)備，該同學(xué)通過課前預(yù)習(xí)，整理出了一份教案。教案中該同學(xué)列出了課堂上他所要講的重難點，文章的脈絡(luò)，他上課要提問的問題。整個課程的進(jìn)程都標(biāo)記的非常的清晰明了。我對教案中出現(xiàn)的一些問題，做了針對性解答與改正，他也認(rèn)真聽取了我的意見。在課堂上，我坐在他的位置上，認(rèn)真的聽著該同學(xué)進(jìn)行講課。在該同學(xué)主導(dǎo)課堂的過程中，其他同學(xué)配合的非常積極，慢慢的他們已經(jīng)忽略了我的存在，我只是一個學(xué)生的身份在一旁聽課。在同學(xué)提問問題的時候，其他同學(xué)都非常的積極活躍的參與其中，遠(yuǎn)比我在進(jìn)行講課的過程中要積極活躍。或許就是因為這種角色互換成為了同學(xué)之間的交流，他們之間沒有隔閡，能夠更加真實的從同學(xué)的視角來思考問題，理解同學(xué)們的問題，解答同學(xué)們的問題。交流更加輕松，課堂也就更加的活躍，高效了。

二、拓寬同學(xué)們的眼界

同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，如果只是學(xué)習(xí)課本上的知識，學(xué)習(xí)的熱情就會慢慢衰退的。所以，老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡可能的提供同學(xué)們一些課外的知識，用那些新的知識來調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《維生素c的故事》這篇文章的題目非常吸引同學(xué)們注意力，維生素c是我們生活中常見的一種元素，它會有什么樣的故事呢？通過閱讀文章，同學(xué)們對維生素c有了一個大致的了解，然后我在其基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的擴散，將人們身體所必需的一些元素，蛋白質(zhì)，維生素a、b引入課堂。在介紹這些物質(zhì)的時候我首先是讓同學(xué)自己說出他們認(rèn)為這些物質(zhì)可以給自己帶來什么作用，然后由我來介紹，分別說出了這些物質(zhì)對我們身體的重要性。同學(xué)們在學(xué)習(xí)這些知識的過程中是非常感興趣的，因為這些都是我們生活中經(jīng)常見到物質(zhì)，但是我們卻并不知道它具體的作用是什么。通過我的介紹，同學(xué)們對這些物質(zhì)有了一個新的認(rèn)識，知識得到了擴展。

三、培養(yǎng)同學(xué)們的信心

在傳統(tǒng)的課堂中，同學(xué)們總是非常沉悶的，對于老師的提問，同學(xué)們一般都是置之不理或是低頭沉默，都不敢直視老師。從根本原因上看，是因為同學(xué)們?nèi)狈ψ孕判模桓一卮饐栴}，害怕自己答錯問題，遭到老師的訓(xùn)斥。其實現(xiàn)在的課堂，每一個老師對于同學(xué)們積極回答問題，不管是對還是錯，都會給予肯定的。但是同學(xué)們?yōu)槭裁催€是不敢表達(dá)自己的意見呢？首先，是同學(xué)們?nèi)狈ψ孕判摹Ｒ驗橥瑢W(xué)們害怕自己答錯問題，在同學(xué)面前出丑，所以放棄回答問題。其次，就是老師沒有給足夠的肯定，讓同學(xué)們覺得自己回答的問題會遭到老師的不滿。所以老師應(yīng)該盡可能的改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)同學(xué)們的自信心。

例如，我們在學(xué)習(xí)古詩的時候，我都會讓同學(xué)們來進(jìn)行詩詞的翻譯，很多同學(xué)在翻譯的過程中會存在很多問。意思理解錯了或者是語句不通順。在學(xué)習(xí)《望洞庭》時，我讓同學(xué)們在課上進(jìn)行翻譯，不出所料，同學(xué)第一次并沒有給出正確的翻譯。“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。”這句詩同學(xué)翻譯為湖水和月亮遙相呼應(yīng)，湖面沒有風(fēng)，鏡子也未曾經(jīng)過打磨。同學(xué)的直譯讓詩詞少了一份韻味，我沒有讓下一位同學(xué)進(jìn)行翻譯，而是引導(dǎo)同學(xué)改正自己的翻譯。問同學(xué)為什么鏡子突然出現(xiàn)在這里，他是寫實還是比喻？在我的引導(dǎo)下，同學(xué)明白了詩詞中運用了比喻，改正了自己的翻譯。然后，我對該同學(xué)的翻譯基于肯定，以保留該同學(xué)的自信心和積極性。在這種逐步引導(dǎo)過程中，培養(yǎng)同學(xué)們自信，只要不打擊同學(xué)們的積極性，同學(xué)們在今后的學(xué)學(xué)一定會更加積極地參與到課堂中來的。

總之，高效活躍的課堂，是我們現(xiàn)在追求的一個主要課堂模式。這種課堂的創(chuàng)設(shè)并不是沒有方法的，老師只要掌握了這些方法，找到適合自己學(xué)生的一種途徑，高效課堂的建設(shè)指日可待。活躍的課堂，可以讓同學(xué)們在輕松愉悅的環(huán)境中，高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，我希望每一個老師都可以盡可能的創(chuàng)造一個活躍的課堂，提高課堂效率，讓同學(xué)們保持自己的學(xué)習(xí)積極性。

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