基于高中語文古詩詞“情境化”教學策略研究

趙文英

摘要：在社會不斷的進步發展中，高中教育水平引起了社會各界的高度的重視，人們逐漸認識到高中教學的意義。高中語文是高中學科中的重點學科之一，其中包含著極大一部分古詩詞內容，在對高中生進行知識陶冶的同時，也對學生的思維能力和理解能力提出了較高的要求。將高中語文古詩詞情境化，對提升語文教學水平有著極為有效的作用。

關鍵詞：情境化;語文古詩詞;教學方法

引言：為了使古詩詞教學能達到更加高效，更好的幫助學生學習成長，提出了在高中語文古詩詞教學中應用情境化教學法，情境化教學法的運用給語文古詩詞教學帶來了較為不錯的效果，但是其運用的過程中，還是存在著一些問題需要及時的給予解決，才能對古詩詞教學水平的提升起到積極的引導作用。

一、高中語文古詩詞情境化教學的作用

古詩詞是我國慢慢歷史長河中留下來的文化瑰寶，對學生進行知識陶冶的同時，也能對其思想觀念產生正確的導向。在當今高中語文教學中，古詩詞的教學環節是較為重要的環節之一。在傳統的教學模式中，教師會以口述的形式講解古詩詞的意義，并且引導學生對其進行閱讀、背誦，進而掌握古詩詞中的知識點。且部分古詩詞的內涵深重，學生對于其內涵很難完全理解，便采用死記硬背的方法進行記憶。長此以往，學生不僅不會理解古詩詞當中的含義，更會感覺到學習古詩詞是一種負擔，甚至會產生厭惡學習的情緒。情境化教學使古詩詞教學從以往的傳統教學模式脫離出來，教師創設情境讓學生能對古詩詞教學產生更多的積極性，提升學生在古詩詞教學中的參與度，培養學生對古詩詞教學的興趣，使學生在古詩詞學習能得到更加高效的結果，對高中生的古詩詞學習有很大的幫助作用。

二、高中語文古詩詞情境化教學的策略

（一）設計表演情境，激發學生學習興趣

在以往的傳統教學模式中，教師通常會采用灌輸式進行對學生的古詩詞教學，學生被動接受古詩詞知識，難以對知識更好的理解。且單一枯燥的教學會使學生感覺學習古詩詞是強制完成的任務，體驗不到古詩詞的樂趣，其學習水平也就難以得到有效的提升。教師可以應用表演情境進行古詩詞部分的教學，例如，在教學李晴照《聲聲慢》這首詩詞時，教師引導學生對詩詞進行深入的研讀，進而上講臺以表演的方式演出李清照在創作這首詩的場景。在學生扮演過程中對詩詞作者的寫作心理進行深度剖析，通過對詩詞的理解將其中蘊含的情感鮮明的展現出來。在表演結束后，學生會對詩詞產生更深層次的理解，對其中知識點的記憶也就更加的深刻。教師還可以引導學生對《聲聲慢》這首詩進行仿寫，仿寫的內容學生可以自己研討決定。在這樣的教學過程中，學生在教學中的參與性得到體現，也會對詩詞產生更多的興趣，通過對詩詞的演繹，學生對詩詞中蘊含的深刻情感會產生更多的感悟，以能進一步掌握其中的知識。

（二）設計生活情境，提升學生與古詩詞的共鳴

在我國古代，詩人詞人常依托詩詞抒發其內心的情感，或者是記錄一些生活所見。教師在古詩詞教學時，可以在合理的計劃下，將生活情境代入課堂，以能將古詩詞變得更加生動形象。教師將生活情境融入古詩詞教學中，學生能產生熟悉的感覺，從而能積極的投入到教學活動當中，進而使高中語文教學水平得到更有效的提升。例如在教師進行《馬嵬》這篇詩詞的教學時，首先教師提問學生：“對于楊貴妃的故事，大家有所了解嗎？”學生會進行思索并且回答，有一名學生說：“楊貴妃是唐玄宗的妃子，在歷史學習當中講了馬嵬坡之變這一課，楊貴妃也是在那時候自縊身亡的”，在學生的回答下，大家紛紛展開討論討論，并且對詩詞題目“馬嵬”產生了疑問，題目的馬嵬便是馬嵬之變的那個馬嵬嗎？在學生產生積極的探究欲望后，教師帶領學生一同參與到詩詞教學當中。過程當中，學生的思維能力會得到一定的鍛煉，且對古詩詞也脫離了以往的被動模式，通過引起對詩詞的共鳴，積極的參與到學習當中，掌握更多的詩詞知識。

（三）利用多媒體情境轉化抽象知識

教師在進行古詩詞教學的過程中，要最大程度的將多媒體設備的視頻、聲音等功能作用發揮出來，使古詩詞教學能變得更加高效。在實際教學當中，教師可以結合詩詞的內容，給學生構建出一個虛擬的情境，使學生理解古詩詞當中的抽象知識。例如教師在教學杜甫《秋興八首》這首詩詞時，教師首先運用多媒體給學生展現秋季巫山的視頻，并且引導學生進行觀看。在學生感受到巫山秋季百葉飄零情景之后，對文中所描繪的“巫山巫峽氣蕭森”也能產生更為具體的理解。多媒體設備給學生帶來的新鮮信息也能將學生的眼界逐漸打開，對學生正確觀念的培養也起到很大的好處。

結語：古詩詞教學在語文教學中是較為重要教學內容，且對于高中階段的學生來說，完全理解尚且存在著一定的困難。教師在運用情境化教學法開展教學時，要注意其運用的合理性，以能使學生更好的掌握古詩詞相關知識，進一步實現語文學習水平的提升。

參考文獻：

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