初中英語課堂提問的藝術性

涂瓊

摘要：英語是初中生課程的一個必修課程，也是一個十分重要的課程。但是目前有相當部分的初中生對英語的學習沒有興趣甚至是有厭學情緒。文章首先闡釋了當前初中英語課堂提問的現狀，接著闡述了如何提升英語課堂提問的藝術性，進而能夠充分的調動學生學習英語的積極性，提升學生對英語學科的學習興趣。

關鍵詞：初中英語;課堂提問;藝術性

隨著素質教育的推進和發展，老師在課堂上除了能夠按照課程要求講述課程重點難點內容之外，學會合理的運用藝術手段進行教學，也是一個必須要重視的技能。在課堂之上，有關課程問題的提問是一個非常重要的環節，也是教師教授知識的載體。課程問題的提問不能簡單的采用直來直去的形式，而是要有一定的提問技巧，我們這里成為藝術性的提問方式。所以老師在初中英語課程教學的過程當中，要努力做到藝術性和課程提問相結合，如此才可以有效的提升學生的學習興趣。

一、初中英語課堂提問現狀

新課程改革背景下，對課堂的提問如何進行引發了廣大的教育者的關注。但是因為傳統的教學理念和方式根深蒂固，這就導致了新課改下的英語課堂教學包括課堂提問方式都很大程度上遵循著傳統的教學提問方式。

（一）課堂提問仍然存在一些封閉性

傳統的英語教學采用的方法是老師按照課本上的基本內容，將課本當中可能反應出來的學生們感到困惑的問題以提問的方式來讓學生進行思考和回答，這樣的提問方式顯然已經有了很大的針對性和一定的預設標準。老師在提問問題的時候知識注重課本知識的講授，卻忽略了學生的學習興趣，這樣很容易讓學生處于一種被動的接受狀態，因而不利于學生學習積極性的提高。

（二）教師提問的問題忽略了英語學科的人文性

事實上，英語作為一門語言，他也是跟語文一樣是一個人文性的學科，他也是工具性和人文性的統一。但是很多老師在應試教育的理念下，更多的是把英語作為一項工具在傳授。這樣的教授方式只會讓學生單純的學習語法和單詞，而很難做到知識和情境的延伸。這種教學方式可能對于應試教育體質下的學生有幫助，但是對于提升學生的語言和運用的能力幫助不大。而只有充分的發掘英語學科的人文性，才可以讓學生在學習英語語法和詞匯的時候能夠更深入的理解英語的內涵，理解西方文化在對事件的描述和說明方面和中國人的不同。通過掌握這種人文性，可以有效的幫助學生提升對英語學習的積極性[1]。

二、提升初中英語課堂提問藝術性的策略

（一）注重留白，凸顯提問的新穎性

老師的提問如果只是采用常規的方式，對課程標準中要求的重難點對學生進行提問，如此老師的提問都在學生的思考范圍之內，所以很難做到真正的啟發學生和吸引學生的學習興趣。相反，老師如果能夠從學生學習的角度積極的拓寬提問思路，通過課程空白方式讓學生思考一些課本之外又于課本內容相關的問題。比如說：“DO you know why British can not find the subway in the United States ？”因為很多學生并沒有出國的經歷，所以提問這個問題就可以讓學生結合課程內容的前提下深入的思考和討論。與此同時老師可以對學生的思考方向進行引導，比如英國使用的是underground作為地鐵的標識語，而美國則使用的是Subway 進行表達。這就體現了雖然使用的是同一種語言，但是因為文化傳統的差異性導致了這種在表述方面出現的偏差。通過讓學生了解這些文化差異帶來的偏差，也有利于學生在以后的學習過程中更加注重英語的語言性，能夠在文化的差異中感受英語表達的魅力，而不只是按照單詞的意思對文章進行理解。

（二）難易有度，凸顯提問的條理性

很多學生反映在學習英語的時候經常出現邏輯混亂的現象，所以老師在進行英語教學的時候要注意對學生的知識進行邏輯方面的梳理，讓學生掌握科學的知識結構。所以這個問題具體落實到提問方面，就需要老師在提問問題的時候做到難易有度，如此逐步的推進提問的深度和難度。比如在教學Great scientists 這門課的時候，從文章的主題來看是介紹了幾個科學家，因此學習這節課的時候主要內容也是讓學生掌握與科學有關的單詞和語法。但是在學習的過程中很多同學會反映，有些單詞的含義容易混淆。比如discover和invent，前者意為發現，指的是以前就已經存在的事物被人重新的發現，而后一個詞指的是之前沒有的事物或者沒有直接存在的事物被人發明出來[2]。

那么，依照這里兩個詞語老師就可以進行引導式的提問，比如”There is a person，he discovered a new continent， who is he？There is a person，he invented the engine，who is he？”采用這種提問方式，可以很巧妙的幫助學生理解發明和發現兩個相近詞之間的關系和區別。這種層層遞進的提問方式很明顯可以加深學生對于一些基礎概念和基礎知識的理解。

結語

老師在教學的過程當中要注重提問的科學性和藝術性的結合，要不斷的給學生創造藝術性的課堂，如此才能夠起到讓學生在英語學習的過程當中整體的英語素質得到提高。需要注意的一點就是老師在這種教學方式下，首先要做的就是不斷的提升自己的藝術修養，讓藝術的教學方式滲透到教學的每一個環節，尤其是課堂提問環節。這樣的教學方式才可以讓英語課堂變得生動活潑，學生在學習英語的時候才可以充分的發揮自己的積極性和創造性。

參考文獻：

[1]王燕.初中英語課堂教學中的提問技巧和藝術性研究[J]. ? 作文成功之路（上）. 2016（04）：81.

[2]季關娟.初中英語教學中的課堂提問有效性策略探究[J]. ? 英語教師. 2016（08）：100-102.