教海無涯又拾一“貝”

摘要：“思維導圖復習法”是一種高效率的復習方法。在師生或親子共同繪制思維導圖的過程中，零散的知識變得完整、靈動、系統;孩子的思維個性彰顯;師生教與學更高效;師生共成長、關系更和諧。

關鍵詞：思維導圖復習法;知識系統化;孩子思維個性化;師生反思更有效;師生或親子關系更和諧

六月中下旬，我們又進入了緊張的期末復習，是沿襲以往傳統的先歸納總結教材各知識點再大量練習做題的復習方式，還是另辟蹊徑，改變師生的教與學方式，增強孩子們復習的主動靈活性，這時，我想到了“思維導圖復習法”。

思維導圖的優勢給我靈感：思維導圖把知識點連成線、結成網，清晰地把握知識間的邏輯結構和聯系，將零散單調的知識變得完整靈動;它可以縮短記憶的時間、節省復習的時間。思維導圖中的圖片與文字，包括一些顏色的結合可以刺激大腦，讓記憶更加快捷而牢固。“思維導圖復習法”是一種高效率的復習方法。于是，我就利用作業布置，讓孩子們制作數學單元復習思維導圖。

1、主題：人教版小學數學五年級下冊的“因數與倍數”，“長方體和正方體”，“分數的意義與性質”等主題，可以選取其中一個主題，也可以選擇某一主題中的章節。

2、內容：可以畫“知識點思維導圖”、“解題思維導圖”、“數學方法思維導圖”等。

3、要求：用A4紙和彩筆，要求畫面整潔、美觀，有創意、有深度、有個性，知識表達準確。

4、形式：（1）分枝型——先寫主題，再向外擴張分枝，使用“關鍵詞”表達各分枝的內容。

（2）板報型——類似手抄報的形式，將知識點分版塊展示。

第一次利用數學思維導圖復習，孩子們興趣很高，繪制的思維導圖也很有創意，遠比我想象的作業質量要好，甚至有幾個平時不愛做作業的孩子都交上來了較好的作品！

孩子們繪制的思維導圖，有的圖文并茂，關鍵詞提煉簡潔準確！分版塊設計，知識間的聯系與區別一目了然;有的是很素雅的黑白調，工整的書寫，儼然一副書法作品，簡單中不乏豐富內涵;有的有很強的繪畫功底，配畫美，畫面生動有趣，每個易錯點和重點處還加上了一些溫馨小提示！配上的語言很有激勵性;有的分枝型的思維導圖，內容很豐富，條理性很強，語言歸納精準;有的內容全面，知識點多而不凌亂，思路清晰，尤其立體圖形的畫功不錯！有的思維導圖中的一些小提示用紅色呈現，重難點很好地凸顯，可以幫助記憶······這樣的作業大大提高了孩子們學習的主動性，拓展了思維的深度與廣度。收獲一份份作業，更收獲了一個個孩子成功的體驗與驚喜！

在期末的復習中，我們將數學思維導圖妙用。“思維導圖復習法”這一新型的積極高效的復習方式讓我在教學生涯中又拾了一“寶貝”。

一、“思維導圖復習法”促進孩子的知識系統化。

教學要以教師為主導、學生為主體。利用思維導圖，既可以調動孩子的學習興趣，又可以激發孩子的學習潛能，幫助孩子提高學習效率和成績。

思維導圖的繪制，使孩子明白了如何對應課本去一一概括、陳列知識點，把所有的數學知識用簡潔的關鍵詞和清晰的結構圖來呈現。孩子將零散的知識變得系統，薄弱的知識得到強化，解決問題的能力得到進一步提升。

思維導圖的繪制，孩子更加明確了知識間的區別與聯系，從而建立一個有效的知識系統，構建知識的全景圖，為提高學生的學習能力打下良好的基礎。“思維導圖復習法”是將儲備的知識系統化與條理化的有效手段。

二、“思維導圖復習法”促進孩子的思維個性化

孩子們對于同一個單元的思維導圖，采用了不同的疏理思路和呈現方式。以《長方體和正方體》的思維導圖為例：有的側重梳理棱長和、表面積、體積和容積的計算公式;有的側重從概念層面梳理長方體與正方體的特征、關系;有的對于長方體和正方體的特征以及與圖形有關的計算（棱長和、表面積、體積、容積）等都全面地呈現了。

對于同一個主題的思維導圖，由于孩子的興趣愛好、知識結構、思維習慣不同，因而其所制作的思維導圖也有差異。各個思維導圖展示的是孩子心中的知識重點、難點或關鍵點，學生的思維個性得到了尊重和釋放。這樣的思維導圖有利于張揚個性，體現個體思維的多樣性。

三、“思維導圖復習法”促進老師的教學更高效

教師利用學生繪制的思維導圖來設計復習課的課堂教學流程，是實現復習課“高效”的教學方法。“思維導圖復習法”不僅讓孩子的參與度有了明顯提高，教師也不必一個知識點一個知識點的再進行細講細練，不必把自己的位置固定在黑板前、講臺上，而是可以走到孩子當中去看他們的知識疏理情況，再進行必要的引導和組織點評就行了。

四、“思維導圖復習法”促進師生的反思更有效

思維導圖的繪制有利于師生的共同發展。學生通過制作思維導圖可以發現自己在知識掌握方面存在的問題。比如，所學重點概念理解是否透徹，知識的掌握熟練、清晰程度等，從而及時有效地對知識上的欠缺予以修正和補充，不斷完善自己的知識結構，進而使孩子的自我反思能力得到提高。同時，在師生共同繪制與修正思維導圖的過程中，教師可以及時發現學生知識掌握的不足之處，反思教學過程，發現教學的薄弱環節，為教學的改進提供客觀依據。

五、“思維導圖復習法”促進師生或親子之間關系更和諧

“思維導圖復習法”要求師生或親子共同繪制思維導圖。繪制前，大家討論、分享、各抒己見;繪制時，共同斟酌、修改、調整并逐步完善。心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現。思維導圖是師生、親子合作的結晶，凝聚了參與者的智慧與心思，培養了師生或親子之間的合作精神和團結意識，從而師生或親子關系更和諧。

“思維導圖復習法”促進了學生的自主復習。但學生自主復習并不等于教師放任自流，讓學生自己絕對獨立地隨意完成思維導圖的繪制。特別是中低年級學生和班級的學困生，教師要進行積極的引導并且要對學生的思維導圖作業予以細致地評價，引導他們構建更好的思維導圖。

反思這一次期末復習孩子們繪制的思維導圖，內容都是知識點的思維導圖（可能與繪制前我提供的“模板”有關），沒有“解題思維導圖”、“數學方法思維導圖” 等內容的，以后需要教師花心思巧指導。尤其是針對一題多解的“解題思路思維導圖”的繪制，思維需更清晰，推導過程需更流暢，數學思想和方法需更精彩。

所以，“思維導圖復習法”需要我們積極學習、不斷探索繪制思維導圖的方法與策略，不斷提高繪制技能，需要我們加強對思維導圖的綜合評價和孩子的自我評價，使思維導圖成為學生愛學習、會學習的先進工具，使“思維導圖復習法”成為高效復習的重要方法。

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作者簡介：譚珊，女，1969年6月出生，湖南省長沙縣，小教高級職稱，主要從事小學數學教學。