小學數學教學中多媒體的有效應用

陳慧芬

多媒體是綜合性的教學媒體，既能提供圖像、文字、圖表、符號等視覺信息，同時又能傳遞言語、音樂和其他音響等聽覺信息。恰當的利用多媒體，能開闊學生的眼界，能動態表達事物發展的過程，使抽象的知識變得形象具體、生動活潑，能幫助學生掃清解題過程中的思維障礙。

它就像催化劑一樣，變數學課堂的“枯燥”為“有趣”，變學生的“被動接受”為“主動探索”，使他們真正成為課堂的主人，為他們自己去學習。下面筆者結合自己幾年來數學教學中多媒體的運用，來談談如何有效的利用多媒體：

一、合理運用多媒體，激發學生的興趣

興趣是最好的老師，有良好的興趣就有良好的學習動機。由于學生興趣愛好存在著差異，所以并不是每個學生都有良好的學習數學的興趣。創設良好的情境是激發學生學習興趣，引導學生主動參與學習過程的重要途徑。因此，教學中把數學知識放在一個生動、活潑、有趣的情境中讓學生去學習，便容易激發學生的學習興趣。通過生動豐富的畫面，悅耳動聽的配音等刺激學生的多種感官，能不斷激發學生得興趣，吸引他們的無意注意，使得學生的注意力更為集中，穩定，持久，思維更為活躍，徹底改變“一塊黑板一支筆，一冊課本一張嘴”的空洞說教模式。

如：在教學一年級課本中“用加法解決的問題”這一知識點時，我利用多媒體教學的優勢，將其數量關系做成了動態演示圖像—先出現一個美麗的公園，在一棵大樹上有三只可愛的小鳥，一會又飛來四只。問學生：你從中獲得哪些信息，可以解決什么問題？為什么用加法解決？然后隨學生回答，演示分別圈上原有的鳥和后飛入的鳥作為兩部分，用大括號括上兩部分表示求共有幾只鳥？隨后演示兩部分移動到一起，同時出示“合并”一詞。這個情節可據學生感知情況重復演示。這樣就使學生在直觀形象和生動逼真的動態圖像變化中感悟理解了“已知兩部分求和就是把兩部分合并起來，用加法計算”的這種數量關系及算理，使學生一目了然，把握了實質，誘發了學生愉快的學習情趣，引發了內驅力，促其知識得到內化，分析問題的能力得到提高。

又如：在教學“長方形、正方形、平行四邊形的認識”這課時，本來這節課的內容是相當抽象和枯燥的，為了激發學生的興趣和欲望，我創設了這樣的情境，一只卡通熊帶領大家參觀新建成的小區，整個小區的環境是由學生已學過的各種圖形組成的，由圓形、正方形、長方形、平行四邊形、菱形等等。然后問大家：“這個小區漂不漂亮，你發現它們都是由哪些圖形組成的嗎？”學生的興趣一下子調動起來了，爭先恐后的搶著回答問題。這樣把抽象的知識和生動的情境有機結合起來，激發了學生學習新知的興趣和欲望。

這樣的一個課件會使整個課堂頓時活躍，激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，為教學創設良好的情境，使教學過程順利進行，提高了教學效率。

二、巧妙運用多媒體，突破數學難點

數學知識的教學不僅要使學生知道“是什么”，還要使學生懂得“是怎么來的”、“為什么會這樣”。新課標的實施，現行教材在教學內容呈現上，圖文并茂、色彩鮮明、生動有趣，重視學生的興趣、特點。但這些信息資源編入教材中，只能以靜態的畫面呈現，而且都是精化的結果。而有些學習內容，學生觀察靜態畫面，不利于學生發現問題，弄清知識的產生、形成過程。此時，利用多媒體，采用化靜為動的策略，不僅能活現教材內容，而且能再現知識的發生發展過程，感悟知識的來龍去脈。多媒體在創設問題情境，拓寬學生想象空間方面具有其它傳統媒體無法比擬的優勢。

以教學行程中“相遇問題”為例，要有效地運用信息技術輔助教學，必須弄清楚解決相遇問題的重點、難點，找準輔助的切入點。“相遇問題”的數量關系與一般的行程問題的數量關系是相通的，但相遇問題中的一些概念又有它特定的含義，如“同時”

“兩地”、“相向”、“背向”、“相遇”、“速度和”、“路程和”這些概念的理解，是相當問題教學的難點。為突破難點，我們充分利用多媒體課件較好地輔助教學。如設計：甲、乙兩人同時從兩地相向（或同一地點背向）而行1分鐘的路程，用閃現和連接方法把兩人一分鐘行走“速度和”的線段軌跡從過程到結果清晰地展現在學生面前。如果走了4分鐘，就有4個這樣的小線段，再把它們組合成一大段，那么它們的總長度也是兩人所走的“路程和”。這樣，從具體的教學內容、目標需求出發，運用現代信息技術在很短的時間內就能將學生對現實生活中相遇問題的具體情況由靜態思考引導到觀察生來，再通過動態演示和直觀圖形的抽象，把不易表述的“速度和”“路程和”等概念清晰、形象、生動地展示，縮短了學生對抽象概念和特定數量間關系的認知過程，從而有效地輔助了教師的教學，提高了課堂教學效率。

又如：我在教學“面積計算”這一課時，學生對于正方形面積計算往往容易計算成“邊長×4”。也就是容易混淆“周長和面積”的概念。于是我就利用課件的動畫效果把周長從正方形中揭下來，也就是每條邊旋轉出來，這樣學生就理解了有4條邊。而面積則用顏色去涂一遍從而理解面積概念，然后從面積的教學角度去擺小正方形，每行可以擺幾個，有幾行。這樣教學既輕松，又能讓學生更好地理解和掌握。老師無需太多的語言去表達，此時無聲勝有聲。

象這些教師難以講清，學生難以聽懂的內容，我們可以適當運用多媒體課件的動態演示，動靜結合，聲色兼備，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用。從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

三、充分運用多媒體，加大教學信息量

讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面，是我們現在教學需要解決的問題，而多媒體正是學生拓展思維、豐富知識，走向世界的窗口。由于受到時間、空間的限制，一些數學教學內容學生沒有條件也不可能親臨其境，從而限制了對學生應用知識解決實際問題的能力培養。利用現代信息技術拓展時空，整合資源可以打破時空的局限，開闊學生視野，讓學生能在一個真實的或虛擬現實的學習環境中經歷體驗數學過程，提高數學素養。

如：在教學“年、月、日”這一課時，在讓學生感知年、月、日的來歷這一片段，我們用多媒體課件設計屏幕上出現彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運行規律，即地球繞太陽轉一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉一周為一日。生動的畫面同時加上教師親切的解說和悅耳動聽的音樂，把學生帶入了奇妙的宇宙。于是，學生對年、月、日的產生、它們之間有什么關系等問題也明白其中的道理。通過這一新奇的演示，讓學生從更科學、更合理的掌握知識，提高了學生的認知深度。

有些內容靠老師口述靠板書，分散了教師的精力，且傳遞信息不足，而錄音、幻燈、投影儀、多媒體電腦等的運用，可以節約時間，加大信息量，把教師從繁瑣的工作中解放出來，充分發揮引導作用，提高課堂教學效率。

如：在教學“圓的周長”時，涉及到“圓周率”，學生對“圓周率”只能進行簡單的測量試驗研究，結果的得出需要老師有意引導。于是，老師可以讓學生進行上網搜索，了解其中的歷史。即使部分同學已經了解了祖沖之的相關成就，然而對阿基米德和劉徽的成就知之甚少，對“投針試驗”基本上沒有聽說過；另外，學生的了解一般停留在簡單的知識常識上，對于圓周率的計算研究方法及其蘊含的數學思想很少涉及。作為六年級的學生，我覺得應該有所了解，同時也培養學生能利用互聯網的強大搜索功能學習數學知識的歷史。 這樣，學生的數學學習不僅僅局限在課堂上，而且可以延伸到課外，延伸到數學的大課堂中。

總之，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的創造性人才。