基于小學語文教學中群文閱讀教學的策略分析

任安靜

摘 要：新課改政策實施的背景之下，不少教育工作者針對小學語文的閱讀教學板塊開始各抒己見，涌現了很多新穎的教學方法和教學思想，其中就包括群文閱讀教學方式。本文主要分析目前小學語文閱讀教學現狀，并對小學語文閱讀教學現狀展開研究，旨在使小學語文閱讀教學取得更理想的效果。

關鍵詞：小學語文教學；群文閱讀教學；策略

1、小學語文閱讀教學的缺失和問題

目前小學語文閱讀教學中普遍使用的教學方式是比較單一、保守、籠統的“標準化”教學方法，沒有特色，沒有根據學生的特點來制定教學方案，從而導致學生的閱讀興趣銳減。語文閱讀教學對象是班級中的所有學生，沒有根據每個學生的興趣、個性等特點加以區別，教學效果不突出不理想。

有部分老師開始嘗試新的教學方法——個性化閱讀教學。但是在這一過程中由于沒有注意把握好個性化的程度，導致個性化閱讀教學中不能收放自如，給學生太多自由發揮的空間卻沒有給學生必要的指導，學生學習起來缺少目標也毫無壓力，沒有對學生形成約束。另一方面，在實施個性化閱讀教學前缺乏對學生的必要了解，不清楚每個學生的喜好和性格特點，教學過程中很難精準掌握學生的學習節奏。不同的學生，生活經歷、認知程度、文化涵養都各不相同，對同樣的課堂內容理解起來也是各有差異的。老師在教學中應該尊重個體差異性，用包容的心態對待學生關于學習的不同想法和體驗。以上這些都是個性化閱讀教學方法在前期實驗摸索中真實存在、急需解決的問題。

2、小學語文個性化閱讀教學的研究和實例分析

2.1改變以老師為中心的“標準化”課堂教學模式，推崇“創造性”閱讀

傳統的閱讀教學就是以老師為中心的課堂教學模式，老師在課堂上帶領學生一起閱讀課文，在這種一字一句的教導方式中，老師自己對課文的理解和閱讀情緒都會感染和傳遞給學生，學生感受到了老師對課文或激動或欣喜或悲傷的感情，受先入為主思想的影響，自身很難再對課文有屬于自己的切身想法和感受。所以在實行個性化閱讀教學前，首先應該改變這種傳統的以老師為中心的教學模式。個性化閱讀最重要的一點就是讓學生能夠自主閱讀，老師要有將課堂時間還給學生的意識，讓學生自己在閱讀中領悟文章的情感。在閱讀教學中，應該盡量避免在學生對課文還沒有充分理解時就號召全班一起朗讀，這樣容易分散學生的注意力，造成學生為了跟上集體進度而忽略對課文內容的理解。

為了有效的提高教學質量，語文老師可以對教學方式進行創新和改革。比如在人教版小學五年級語文課文《白楊》的教學中，可以首先要學生選擇自己比較喜歡的閱讀方式，不對閱讀方式進行規范化，這樣才能不斷的激發學生的閱讀潛能。閱讀本來是一個因人而異的事情，同樣的閱讀方式不一定適合每一個學生。讓學生自主選擇閱讀方式的教學方法充分尊重了學生的喜好，能讓閱讀教學發揮出最大的效果。再比如在學習《晏子使楚》這種故事情節豐富的課文時，老師可以帶領學生對故事中的人物進行性格分析和討論，然后讓學生在對課文理解的基礎上進行故事的改編或者續寫，通過這種開放而靈活的創造性閱讀的方式，來培養學生的創造能力和思維。這些都是小學語文個性化閱讀教學的魅力所在。

2.2改變閱讀教學過程中的“問答式”

小學語文閱讀教學慣用的另一種教學方式就是按部就班，完全按照老師所設定的教學模式，在哪一階段該怎么讀，哪一部分要采取什么教學方法等等，這些都是固定好一成不變的，不會因為主觀因素而發生改變。在個性化閱讀教學中，要勇于打破這種傳統，改變這種“問答式”的教學方式，教學方式是多元化的，老師要根據實際情況靈活運用。比如在人教版小學五年級語文課文《草原》的教學中，老師可以選擇多種方法來教學。首先可以利用多媒體播放文章第一段內容，用視頻或者動畫的形式在課堂上給學生展示草原的風光，讓學生對課文內容有更生動和形象的理解。當多媒體播放到“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”時，老師可以暫停下來，花幾分鐘引導學生想象課文中描述的草原風光的畫面。接下來，老師還可以讓學生模仿文章中“……一會兒……一會兒……”的句式造句，加深對文章理解的同時提高學生的文學創造性。并且，老師還可以讓學生選擇自己喜歡的句子并談談喜歡的原因，提升學生對文章的理解。這一系列的方法都可以用在同一篇文章的閱讀教學中，所以個性化閱讀教學的方式不是唯一和固定的，而是豐富和多種多樣的。小學語文教學中也并不是只有標準化的齊讀和機械式的問答這兩種方法，老師要多觀察學生的喜好，根據實際情況選擇最恰當的教學手段，這樣才能發揮出個性化閱讀最大的作用。

3、結束語

綜上所述，個性化閱讀教學是新課改政策下應運而生的新型教學模式，盡管目前小學語文閱讀教學還存在著諸多問題，個性化閱讀教學也還沒有普遍應用，相信通過不斷地對個性化閱讀教學的研究，能夠加快這一教學模式的普及，從而真正優化學生的閱讀體驗，達到語文閱讀教學的教學目的。

參考文獻：

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