創設數學教學情境的體會

李健強

隨著課改的深入推進，教學情境的設置顯示越來越重要，教師在課前不重視教學情境的設計，會使課堂上的學習氣氛枯燥乏味，學生的學習情緒也低下，這樣會嚴重打壓了學生的求知欲望。如果教師在課堂教學中，創設生動有趣的教學情境能讓課堂氣氛“活”起來了，從而激活學生內在的感情世界，學生會變得積極主動參與課堂教學活動；同時，生動的教學情境配合生動的教學素材能夠縮短學生與知識間的距離，從而提高學生有效學習的一種手段。

下面談一談我對創設教學情境的幾種做法。

1、以“童趣”創設教學情境。

學生的感情世界是豐富而具有童真性，容易被生動有趣的東西吸引，他們對故事、童話、動物等事物非常感興趣。根據學生的這些認知特點和興趣特點，教師要注重把教學材料改編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處一個熟悉的世界。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習中。例如：在教學分數除法應用題時，把例1原題“一個兒童體內的水份有28千克，占體重的4/5。這個兒童的體重多少千克？”改編成“QQ是一個愛科學的孩子，他有一個實驗果園，在果園里荔枝樹的棵數有100棵，占果樹的總棵數的5/6。你會算QQ的果園共有幾棵果樹嗎？試試看”。把例2原題“一條褲子的價格是75元，是一件上衣的2/3。一件上衣多少元？”改編成“在取經路上，唐僧打算在豬八戒的生日的那天送件上衣給他，于是唐僧就問商店的老板，老板說‘褲子的價格是75元，是一件上衣的2/3。你自己算一算上衣多少元吧？同學們，你可以幫唐僧算一算上衣的價格嗎？”這樣的教學活動，使學生身處一個童話的世界，在心境快樂的氣氛中探究新知識，為學好分數除法應用題創設了教學情境。

2、以“生活”創設教學情境。

俗話說：數學來源于生活，生活中處處有數學。教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，把抽象的教學素材與一些學生平時看得見、摸得著、感覺到的生活素料有機地整合起來，從而調動學生學習的興趣和參與探究的積極性，例如：在教學圓的周長時，我創設了這樣的生活情境：先通過實驗得出圓的周長的計算公式后，把學生帶到籃球場上“你有好辦法算中心圈的周長嗎？你準備怎樣算？然后請代表說說看?！边@樣借助學生的生活經驗，再現圓的周長的計算公式的方法，讓他們嘗試計算中心圈的周長是多少？為了解決這個問題，學生就會想，需要什么條件，又怎樣度量這些條件的數據？用什么工具測量比較科學。這樣的生活實例的教學情境，不但充分調動了學生的學習積極性，也有利于學生把學到的知識應用到生活中，提高學生的實踐能力和應用能力。

3、以“問題”創設教學情境。

創設問題情境，就是教學素材與學生求知欲望之間的一座“橋梁”，在課堂中教師有意識地把學生引入一種“這個問題真有趣，我要解決這個問題”的情境中，激發起學生的內在的求知欲望。在課堂教學中，教師要鼓勵學生自主去提出問題、探究問題、解決問題。例如：在教學時，我一開始就給學生制造一個懸念：在教學圓的面積第二課時，我一開始就給學生制造一個懸念：“老師告訴大家一個好消息，學校決定在教學樓前面建一個圓形花壇，不過學校想請你們幫忙可以嗎？”學生們異口同聲回答：“可以”，通過激趣誘思的教學情境，充分調動了學生的學習主動性。緊接著說：“學校打算在花壇中間安裝一個自動旋轉噴射器，它的射程是多少呢？這個的問題學校怎么也解決不了，你們誰能幫一幫學校？”為了展示自己的才能，幫助學校解決問題。于是，有的學生提出：如果花壇直徑有18米，那么噴射器的射程是9米，算式是18÷2=9（米）；有的學生提出：如果花壇直徑有20米，那么噴射器的射程是10米，算式20÷2=10（米）；有的學生提出：如果花壇直徑有22米，那么噴射器的射程是11米，算式是22÷2=11（米）……教師創設了問題教學情境，由學生提出問題并自己去解決問題，經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解教材內容，有利于發展學生的創造性。

4、以“操作”創設教學情境。

學生在現實中通過自己動手操作探究知識、總結出規律，有利于培養學生的觀察能力、驗證能力和總結能力等。因此，在課堂教學中讓學生置身于一個直觀操作的教學情境中，能激發學生的創新潛能和總結潛能。例如，教學“圓的周長計算公式”一課，我創設了直觀操作教學情境。我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，問“你可以求出圓的周長嗎？”我提問了2個學生。學生1說“只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長”；學生2說“可以用繩子沿著圓的周長測量”；接著，我又讓學習小組分別算一算手中圓的周長，有的小組沿著圓的一周繞線測量，還有的小組把圓滾動一周測量；然后讓學習小組匯報結果問：“你們都知道手中圓的周長？”“知道了”。最后，我啟發說：“在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了直徑和圓的周長有親密的關系，老師想知道哪個小組最快發現它們有什么親密的關系，”同學們探究的興趣一下子又被調動起來了，紛紛投入到探究活動中。

5、以“視聽”創設教學情境。

采用先進的多煤體技術，把現代化的教學設備與教學素材有機地整合，創設視、聽、說于一體的教學情境，有助于吸引學生的注意力，營造主動探究知識的教學情境，使學生在這種教學情境中學習數學，運用數學，感受數學，從而增強學生的應用數學能力。例如：在復習平面圖形的認識一課，可利用多煤體播放《家居一角》的畫面，通過美麗的畫面生動形象地呈現出各種平面圖形，把學生引入現實生活的景象中，激發學生對平面幾何圖形的喜愛之情。

通過實踐證明，教師在數學教學中以學生所熟悉、喜愛的事和物創設教學情境，給學生在一個嶄新的學習氛圍，促使學生主動參與學習活動中去。